A percepção dos professores sobre adolescentes com altas habilidades/superdotação na escola
Data
2019-08-12
Autores
Annunciato Neto, Rafael 
Orientadores
Vitalle, Maria Sylvia De Souza
Tipo
Tese de doutorado
Título da Revista
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Título de Volume
Resumo
Adolescents with high skills/giftedness in school may be invisible in the eyes of the school and teachers, considering the insignificant levels of attendance, since there are less than 0,05% of students identified in the 2018 school census. They are contemplated in Federal Decree n° 7.611, dated November 17, 2011, which provides for Specialized Educational Assistance (AEE); however, it can be seen from the indicators that they remain outside the school radar. Objective: To identify how the teacher and the school perceive the high skills / giftedness of adolescents with high social vulnerability in school. Method: Systematic review of the literature that used the descriptors "Child, gifed" and "Academic Success" in the databases: IBCT; Google Academic; MedLine; Cochrane; PubMed; Lilacs; Pilots; (Capes); and SciELO. As criterion of inclusion will be determined: 1) article, thesis, book; 2) qualitative studies; 3) adolescents; 4) perception of teachers and coordinators; and 5) work involving the schooling process. And as criteria of exclusion: documents that do not have a single and direct relationship with students with high skills / giftedness; 2) completion of graduation courses, specialization courses and lato-sensu. Qualitative studies, articles, theses, dissertations, annals of congresses, book chapter, book in Portuguese, Spanish and English were considered. Results: 903 papers were identified, of these 355 duplicates, totaling 548 papers. The identified works were evaluated, and six papers were selected to compose the systematic analysis. Discussion: teachers' statements were classified into six categories: myths and prejudices; identification / evaluation; invisibility, teacher training and socio-emotional vulnerability. The analysis was theoretically grounded, involving issues of legislation, theories about intelligence and identification processes. The health dimension was addressed as a fundamental component to avoid disorders resulting from socioemotional vulnerability. Final considerations: when analyzing all the evidence, it can be understood that there is no single cause, but several factors added together produce invisibility in the school system. Evidence shows that there is no educational policy to develop students with higher academic performance. New paths need to be built to reverse this situation once the legislation itself is ambiguous, where the school is not obliged to develop its students, and so little guarantee health care. Urges the need to create lasting public policies that can correct distortions in legislation and guarantee student’s full education and health care.
Adolescentes com altas habilidades/superdotação na escola podem ser invisíveis aos olhos da escola e dos professores, considerando os índices insignificantes de atendimento, pois existem menos que 0,05% de alunos identificados no censo escolar de 2018. Eles são contemplados no Decreto Federal n° 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado – (AEE); entretanto, pode-se observar, pelos indicadores, que continuam fora do radar escolar. Objetivo: identificar como o professor e a escola percebem as altas habilidades/superdotação de adolescentes com alta vulnerabilidade socioemocional na escola. Método: revisão sistemática qualitativa da literatura que utilizou como descritores “Child, gifed” e “Academic Success” nas bases de dados: IBCT; Google Academic; MedLine; Cochrane; PubMed; Lilacs; Pilots; (Capes); e SciElo. Como critério de inclusão serão determinados: 1) artigo, tese, livro; 2) estudos qualitativos; 3) adolescentes; 4) percepção de professores e coordenadores; e 5) trabalhos que envolvem o processo de escolarização. E, como critérios de exclusão: documentos que não tenham relação única e direta com alunos com altas habilidades/superdotação; 2) trabalhos de conclusão de curso de graduação, cursos de especialização e lato sensu. Foram considerados estudos qualitativos, artigos, teses, dissertações, anais de congressos, capítulo de livro, livro nos idiomas português, espanhol e inglês. Resultados: foram identificados 903 trabalhos, destes, 355 duplicados, totalizando 548 trabalhos. Aqueles identificados foram avaliados e seis trabalhos foram selecionados para compor a análise sistemática. Discussão: as falas dos professores foram classificadas em seis categorias: mitos e preconceitos, identificação/avaliação, invisibilidade, formação de professores e vulnerabilidade socioemocional. A análise foi fundamentada teoricamente, envolvendo as questões de legislação, teorias sobre a inteligência e processos de identificação. A dimensão da saúde foi abordada como um componente fundamental para evitar transtornos decorrentes da vulnerabilidade socioemocional. Considerações finais: ao analisar o conjunto das evidências, pode-se compreender que não existe uma causa única, mas vários fatores produzem a invisibilidade no sistema escolar. As evidências demonstram que não existe uma política educacional destinada a desenvolver alunos com maior rendimento escolar. Novos caminhos precisam ser construídos, para reverter essa situação, uma vez a própria legislação é ambígua, na qual a escola não é obrigada a desenvolver seus alunos, e tampouco garantir a assistência à saúde. É urgente a necessidade de criação de políticas públicas duradouras, que possam corrigir as distorções na legislação existente e garantir aos alunos atendimento integral à educação e à saúde.
Adolescentes com altas habilidades/superdotação na escola podem ser invisíveis aos olhos da escola e dos professores, considerando os índices insignificantes de atendimento, pois existem menos que 0,05% de alunos identificados no censo escolar de 2018. Eles são contemplados no Decreto Federal n° 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado – (AEE); entretanto, pode-se observar, pelos indicadores, que continuam fora do radar escolar. Objetivo: identificar como o professor e a escola percebem as altas habilidades/superdotação de adolescentes com alta vulnerabilidade socioemocional na escola. Método: revisão sistemática qualitativa da literatura que utilizou como descritores “Child, gifed” e “Academic Success” nas bases de dados: IBCT; Google Academic; MedLine; Cochrane; PubMed; Lilacs; Pilots; (Capes); e SciElo. Como critério de inclusão serão determinados: 1) artigo, tese, livro; 2) estudos qualitativos; 3) adolescentes; 4) percepção de professores e coordenadores; e 5) trabalhos que envolvem o processo de escolarização. E, como critérios de exclusão: documentos que não tenham relação única e direta com alunos com altas habilidades/superdotação; 2) trabalhos de conclusão de curso de graduação, cursos de especialização e lato sensu. Foram considerados estudos qualitativos, artigos, teses, dissertações, anais de congressos, capítulo de livro, livro nos idiomas português, espanhol e inglês. Resultados: foram identificados 903 trabalhos, destes, 355 duplicados, totalizando 548 trabalhos. Aqueles identificados foram avaliados e seis trabalhos foram selecionados para compor a análise sistemática. Discussão: as falas dos professores foram classificadas em seis categorias: mitos e preconceitos, identificação/avaliação, invisibilidade, formação de professores e vulnerabilidade socioemocional. A análise foi fundamentada teoricamente, envolvendo as questões de legislação, teorias sobre a inteligência e processos de identificação. A dimensão da saúde foi abordada como um componente fundamental para evitar transtornos decorrentes da vulnerabilidade socioemocional. Considerações finais: ao analisar o conjunto das evidências, pode-se compreender que não existe uma causa única, mas vários fatores produzem a invisibilidade no sistema escolar. As evidências demonstram que não existe uma política educacional destinada a desenvolver alunos com maior rendimento escolar. Novos caminhos precisam ser construídos, para reverter essa situação, uma vez a própria legislação é ambígua, na qual a escola não é obrigada a desenvolver seus alunos, e tampouco garantir a assistência à saúde. É urgente a necessidade de criação de políticas públicas duradouras, que possam corrigir as distorções na legislação existente e garantir aos alunos atendimento integral à educação e à saúde.