Práticas de leitura no ciclo de alfabetização: o estudo de caso sobre a leitura deleite em uma escola pública de território socialmente vulnerável
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Data
2019-10-07
Autores
Marcucci, Fernanda [UNIFESP]
Orientadores
Vovio, Claudia Lemos [UNIFESP]
Tipo
Tese de doutorado
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Resumo
Esta investigación tiene como objetivo configurar la actividad de lectura desde su realización en las aulas de alfabetización. Nuestro objetivo es identificar los elementos constitutivos de la clase de lectura, ya que es una práctica de alfabetización escolar, analizando sus posibles configuraciones y los significados que profesores y alumnos atribuyen a esta práctica, y, por otro lado, analizar el sistema didáctico implementado. por el profesor, la forma en que se instancia didácticamente en el aula con fines de aprendizaje y literacidad. Considerando que la lectura realizada por el maestro ha sido una propuesta enfatizada en documentos curriculares, cursos de capacitación docente y también indicada con el potencial de agregar conocimiento a los estudiantes y desarrollar habilidades de procesamiento de texto y comprensión, observar cómo pueden ocurrir estas prácticas, puede colaborar para comprender el desempeño de los estudiantes en el proceso de alfabetización en evaluaciones estandarizadas, como la Evaluación Nacional de Alfabetización (ANA) y Provinha Brasil. El marco teórico movilizado en este estudio cuenta con las contribuciones provenientes de la Historia de la Educación (FERRARO, 2004; 2013; HADDAD; DI PIERRO, 2000, FARIA FILHO; VIDAL, 2000; FREITAS; BICCAS, 2009) y la Historia de los libros y la lectura. y la alfabetización y sus métodos (CHARTIER; HEBRARD, 1995; BRASLAVSKY, 1992; COOK-GUMPERZ, 1991; MORTATTI, 2000; FRADE, 2005; ZILBERMAN; LAJOLO, 1993; COELHO, 2010). También se basa en contribuciones de Lingüística y Lingüística Aplicada (DIETZSCH, 1990; ROJO, 2009; CAGLIARI, 2009, PESIRANI, 2014; KLEIMAN, 1995; GERALDI, 2011) y Psicología (FERREIRO; TEBEROSKY, 1984), que actualizó las concepciones. la lectura y su enseñanza e influyeron en la producción de documentos curriculares contemporáneos. También incluye los estudios de la literacidad, enseñanza de la lengua materna, interacción en el aula, especialmente aquellos dedicados a la enseñanza de la lectura y la ampliación del repertorio de alfabetización en contextos escolares (KLEIMAN, 1995, 2005; STREET, 1984; ROJO , 2009, 2010; OLIVEIRA, 2007, 2012). Para dibujar un marco descriptivo y analítico sobre estas prácticas e inferir las alfabetizaciones dirigidas a los momentos de lectura oral practicados por el maestro en el ciclo de alfabetización, se adopta una metodología etnográfica cualitativa (GEERTZ, 1998; ROCKWELL, 1984; EZPELETA, 1984), lo que implica el estudio de caso en una escuela pública ubicada en Sapobemba (SP), territorio considerado de alta vulnerabilidad social. La relevancia científica de esta investigación es precisamente identificar y analizar las prácticas pedagógicas junto con los docentes que trabajan en estos territorios, de manera colaborativa, a fin de aumentar la capacidad de estos actores para formular alternativas para el mejoramiento profesional y docente y las prácticas docentes para la enseñanza de lectura y formación del lector en el ciclo de alfabetización. Como resultado de esta investigación, identificamos dos tipos principales de eventos de lectura inicial (Lectura colaborativa y Lectura no colaborativa), que difieren en su configuración de actividad y tareas adyacentes, en propósito, en objetos de enseñanza, los dispositivos didácticos, los modos de interacción y los modos de significado de los niños.
Esta pesquisa propõe-se a configurar a atividade de leitura a partir de sua concretização em salas de aula de alfabetização. Nosso objetivo é identificar os elementos constitutivos da aula de leitura, já que se trata de uma prática de letramento escolar, analisando suas possíveis configurações e os significados que professores e alunos atribuem a esta prática, e, de outro lado, analisar o sistema didático implementado pelo docente, o modo como se instancia didaticamente em sala de aula, para fins de aprendizagem e letramento. Considerando que a leitura realizada pelo professor tem sido uma proposta largamente enfatizada em documentos curriculares, cursos de formação docente e indicada, ainda, com o potencial de agregar conhecimentos aos alunos e desenvolver capacidades de processamento e compreensão de textos, observar como essas práticas ocorrem pode colaborar para compreender o desempenho de alunos em processo de alfabetização em avaliações estandardizadas, tais como a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) e Provinha Brasil. O quadro teórico mobilizado neste estudo conta com as contribuições advindas da História da Educação (FERRARO, 2004; 2013; HADDAD; DI PIERRO, 2000, FARIA FILHO; VIDAL, 2000; FREITAS; BICCAS, 2009) e da História do livro e da leitura e da alfabetização e seus métodos (CHARTIER; HEBRARD, 1995; BRASLAVSKY, 1992; COOK-GUMPERZ, 1991; MORTATTI, 2000; FRADE, 2005; ZILBERMAN; LAJOLO, 1993; COELHO, 2010). Também se apoia nas contribuições da Linguística e da Linguística Aplicada (DIETZSCH, 1990; ROJO, 2009; CAGLIARI, 2009, PESIRANI, 2014; KLEIMAN, 1995; GERALDI, 2011) e da Psicologia (FERREIRO; TEBEROSKY, 1984), que atualizaram concepções de leitura e seu ensino e influenciaram a produção de documentos curriculares contemporâneos. Também conta com os Estudos do Letramento, Ensino de Língua Materna, Interação em Sala de Aula, especialmente aqueles que se dedicam ao ensino da leitura e a ampliação do repertório de letramento em contextos escolares (KLEIMAN, 1995, 2005; STREET, 1984; ROJO, 2009, 2010; OLIVEIRA, 2007, 2012). Para traçar um quadro descritivo e analítico sobre essas práticas e inferir os letramentos visados em momentos de leitura oral praticada pelo professor no ciclo de alfabetização, adota-se uma metodologia qualitativa de cunho etnográfico (GEERTZ, 1998; ROCKWELL, 1984; EZPELETA, 1984), implicando o estudo de caso em uma escola pública situadas em Sapobemba (SP), território considerado de alta vulnerabilidade social. A relevância científica desta pesquisa consiste justamente em identificar e analisar as práticas pedagógicas junto com os professores que atuam nesses territórios, de modo colaborativo, a fim de incrementar a capacidade desses atores de formular alternativas para o aprimoramento profissional e docente e das práticas para o ensino da leitura e formação do leitor no ciclo de alfabetização. Como resultado dessa pesquisada, identificamos dois grandes tipos de eventos de leitura inicial (Leitura Colaborativa e Leitura Não-Colaborativa), que se distinguem em relação à configuração da atividade e tarefas adjacentes, em relação à finalidade, aos objetos de ensino, aos dispositivos didáticos, aos modos de interação, e nos modos de significação das crianças.
Esta pesquisa propõe-se a configurar a atividade de leitura a partir de sua concretização em salas de aula de alfabetização. Nosso objetivo é identificar os elementos constitutivos da aula de leitura, já que se trata de uma prática de letramento escolar, analisando suas possíveis configurações e os significados que professores e alunos atribuem a esta prática, e, de outro lado, analisar o sistema didático implementado pelo docente, o modo como se instancia didaticamente em sala de aula, para fins de aprendizagem e letramento. Considerando que a leitura realizada pelo professor tem sido uma proposta largamente enfatizada em documentos curriculares, cursos de formação docente e indicada, ainda, com o potencial de agregar conhecimentos aos alunos e desenvolver capacidades de processamento e compreensão de textos, observar como essas práticas ocorrem pode colaborar para compreender o desempenho de alunos em processo de alfabetização em avaliações estandardizadas, tais como a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) e Provinha Brasil. O quadro teórico mobilizado neste estudo conta com as contribuições advindas da História da Educação (FERRARO, 2004; 2013; HADDAD; DI PIERRO, 2000, FARIA FILHO; VIDAL, 2000; FREITAS; BICCAS, 2009) e da História do livro e da leitura e da alfabetização e seus métodos (CHARTIER; HEBRARD, 1995; BRASLAVSKY, 1992; COOK-GUMPERZ, 1991; MORTATTI, 2000; FRADE, 2005; ZILBERMAN; LAJOLO, 1993; COELHO, 2010). Também se apoia nas contribuições da Linguística e da Linguística Aplicada (DIETZSCH, 1990; ROJO, 2009; CAGLIARI, 2009, PESIRANI, 2014; KLEIMAN, 1995; GERALDI, 2011) e da Psicologia (FERREIRO; TEBEROSKY, 1984), que atualizaram concepções de leitura e seu ensino e influenciaram a produção de documentos curriculares contemporâneos. Também conta com os Estudos do Letramento, Ensino de Língua Materna, Interação em Sala de Aula, especialmente aqueles que se dedicam ao ensino da leitura e a ampliação do repertório de letramento em contextos escolares (KLEIMAN, 1995, 2005; STREET, 1984; ROJO, 2009, 2010; OLIVEIRA, 2007, 2012). Para traçar um quadro descritivo e analítico sobre essas práticas e inferir os letramentos visados em momentos de leitura oral praticada pelo professor no ciclo de alfabetização, adota-se uma metodologia qualitativa de cunho etnográfico (GEERTZ, 1998; ROCKWELL, 1984; EZPELETA, 1984), implicando o estudo de caso em uma escola pública situadas em Sapobemba (SP), território considerado de alta vulnerabilidade social. A relevância científica desta pesquisa consiste justamente em identificar e analisar as práticas pedagógicas junto com os professores que atuam nesses territórios, de modo colaborativo, a fim de incrementar a capacidade desses atores de formular alternativas para o aprimoramento profissional e docente e das práticas para o ensino da leitura e formação do leitor no ciclo de alfabetização. Como resultado dessa pesquisada, identificamos dois grandes tipos de eventos de leitura inicial (Leitura Colaborativa e Leitura Não-Colaborativa), que se distinguem em relação à configuração da atividade e tarefas adjacentes, em relação à finalidade, aos objetos de ensino, aos dispositivos didáticos, aos modos de interação, e nos modos de significação das crianças.