Cenas do processo de avaliação na alfabetização e disposições sociais
Data
2019-11-28
Autores
Ebizero, Taila Carvalho 
Orientadores
Vovio, Claudia Lemos
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
El tema de esta tesis de maestría aborda las practicas docentes en la alfabetización relacionadas con la evaluación. Busca comprender como son constituidos los criterios utilizados por una profesora de alfabetización para asignar los juicios sobre el desempeño de sus estudiantes, dando a conocer los principios que generan las disposiciones que se desarrollan en la forma que actúan, piensan, sienten y creen, movilizados en un contexto específico, una escuela en territorio vulnerable. Se supone que el profesor y la escuela pueden hacer la diferencia en el desempeño de los estudiantes. Este es un estudio cualitativo, en el que utilizamos la observación participante de las clases de Lengua Portuguesa en una clase de tercer año del ciclo de alfabetización y de los consejos de clase y la entrevista semiestructurada en profundidad, como en la forma de Lahire (2001; 2002). Las claves interpretativas provienen de estudios sobre la interacción en el aula. Descubrimos que tanto los criterios de evaluación cuánto las estrategias adoptadas por la maestra parten de la distinción de su turma entre aquellos que saben (los que dominan lo sistema de escritura alfabética, leen, entienden y producen textos) y aquellos que no saben. Hicimos la identificación de tres disposiciones movilizadas en las situaciones observadas: la disposición de la afectividad, intolerancia y de desaprobación. Además, identificamos que la maestra proporciona un conjunto de comentarios importantes acerca de aprendizajes y comportamientos de los estudiantes para que ellos mismos supervisen. De estos hallazgos concluimos que la práctica pedagógica y los criterios de evaluación del maestro llevan consigo efectos de disposiciones incorporadas a partir de sus experiencias personales, escolaridad y formación, lo que demuestra la necesidad de una mirada diferenciada a este proceso en la creación de políticas públicas destinadas a reducir las desigualdades escolares, especialmente en los cursos de formación docente.
O tema dessa dissertação circunscreve-se às práticas docentes na alfabetização relativas à avaliação. Visa compreender como se constituem os critérios empregados por uma professora alfabetizadora para atribuir juízos sobre o desempenho de seus alunos, dando a conhecer os princípios geradores das disposições que se desvelam no modo como age, pensa, sente e crê, mobilizados num contexto especifico, uma escola em território vulnerável. Tem como pressuposto que o professor e a escola podem fazer a diferença nos resultados desses alunos. Trata-se de um estudo qualitativo, no qual empregamos a observação participante das aulas de Língua Portuguesa em uma turma de 3º ano do ciclo de alfabetização e dos Conselhos de Classe e a entrevista semiestruturada, em profundidade, nos moldes de Lahire (2001; 2002). As chaves interpretativas advêm dos estudos sobre interação na sala de aula. Constatamos que tanto os critérios de avaliação quanto as estratégias adotadas pela professora partem da distinção de sua turma entre os que sabem (aqueles que dominam o sistema de escrita alfabética, leem, compreendem e produzem textos) e aqueles que não sabem. Identificamos três disposições mobilizadas nas situações observadas: a disposição de afetividade, de intolerância e a de reprovação. Ademais, identificamos que a professora oferece um conjunto de feedbacks importantes para que os alunos se conscientizem e monitorem suas aprendizagens e seus comportamentos em sala de aula. Concluímos, a partir desses achados que a prática pedagógica e os critérios de avaliação docente carregam em si efeitos de disposições incorporadas pelo professor a partir de suas experiências pessoais, de escolarização e formação, demonstrando a necessidade de um olhar diferenciado para esse processo na criação de políticas públicas que visam a diminuição das desigualdades escolares, sobretudo nos cursos de formação docente.
O tema dessa dissertação circunscreve-se às práticas docentes na alfabetização relativas à avaliação. Visa compreender como se constituem os critérios empregados por uma professora alfabetizadora para atribuir juízos sobre o desempenho de seus alunos, dando a conhecer os princípios geradores das disposições que se desvelam no modo como age, pensa, sente e crê, mobilizados num contexto especifico, uma escola em território vulnerável. Tem como pressuposto que o professor e a escola podem fazer a diferença nos resultados desses alunos. Trata-se de um estudo qualitativo, no qual empregamos a observação participante das aulas de Língua Portuguesa em uma turma de 3º ano do ciclo de alfabetização e dos Conselhos de Classe e a entrevista semiestruturada, em profundidade, nos moldes de Lahire (2001; 2002). As chaves interpretativas advêm dos estudos sobre interação na sala de aula. Constatamos que tanto os critérios de avaliação quanto as estratégias adotadas pela professora partem da distinção de sua turma entre os que sabem (aqueles que dominam o sistema de escrita alfabética, leem, compreendem e produzem textos) e aqueles que não sabem. Identificamos três disposições mobilizadas nas situações observadas: a disposição de afetividade, de intolerância e a de reprovação. Ademais, identificamos que a professora oferece um conjunto de feedbacks importantes para que os alunos se conscientizem e monitorem suas aprendizagens e seus comportamentos em sala de aula. Concluímos, a partir desses achados que a prática pedagógica e os critérios de avaliação docente carregam em si efeitos de disposições incorporadas pelo professor a partir de suas experiências pessoais, de escolarização e formação, demonstrando a necessidade de um olhar diferenciado para esse processo na criação de políticas públicas que visam a diminuição das desigualdades escolares, sobretudo nos cursos de formação docente.