Percepção de gênero para professores de Educação Física e suas implicações didáticas

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dc.contributor.advisorOliveira, Rogério Cruz de [UNIFESP]
dc.contributor.advisor-coMoraes, Bruna Caroline Soares Lopes [UNIFESP]
dc.contributor.advisor-coLatteshttp://lattes.cnpq.br/8105991606955644pt_BR
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5847188428462650pt_BR
dc.contributor.authorVieira, Isabella Gaspar [UNIFESP]
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0866178404798651pt_BR
dc.contributor.institutionUniversidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
dc.coverage.spatialUnidade Acadêmica I - Profa. Mariângela Duarte (sala 239)pt_BR
dc.date.accessioned2022-10-27T22:29:53Z
dc.date.available2022-10-27T22:29:53Z
dc.date.issued2022-10-21
dc.description.abstractO trabalho tem como objetivo compreender a percepção de gênero para professores/as de educação física e suas implicações didáticas. Foi desenvolvida uma pesquisa descritiva de abordagem qualitativa. Participaram do estudo 17 professores/as de educação física do ensino fundamental e/ ou médio lotados/as em redes públicas ou privadas de ensino. A coleta de dados se deu por meio de questionário misto, disponibilizado virtualmente, versando sobre: o perfil profissional, conceito de gênero e os aspectos da prática pedagógica. A análise dos dados se deu por categorias não apriorísticas, podendo ser elaboradas por frequenciamento e relevância implícita. Em termos de perfil docente, são professores/as com experiência mínima de 1 ano até 41 anos, idade entre 27 e 61 anos, sendo que todos ministram aulas mistas em suas escolas. Sobre o conceito de gênero, o conjunto de respostas nos permitiu elaborar sete categorias: identidade; opção; diferença; sexo; características sociais; divisão e percepção de si. Quando perguntados sobre as aulas mistas, cinco professores/as afirmaram que o fato não influencia no planejamento das aulas, pois tratam todos com igualdade e, para uma docente, o fato não influencia, pois a mesma leva em consideração a particularidade de cada indivíduo. Já para oito docentes há de considerar as particularidades entre os gêneros, pois existem diferenças que podem necessitar de adaptações, citadas por três professores. Em relação aos objetivos das aulas, surgiram seis categorias: apreender a cultura corporal de movimento; estimular a criticidade; oportunizar vivências; desenvolvimento de habilidades; oportunizar a prática esportiva e varia de acordo com o conteúdo. Em termos de conteúdo, componentes da cultura corporal (jogo, ginástica, esporte, dança, lutas, etc.) é o norte do planejamento de todos os professores/as, além do corpo e/ou saúde, valores e ética. A seleção destes conteúdos se dá pelos currículos pré-estabelecidos pelo governo federal, estados e municípios, demandas da comunidade escolar, planejamento anual da escola e da disciplina e experiência docente. Quando solicitados a descreverem uma boa aula que ministraram, as categorias de análise foram: teórico-prática (explanação teórica inicial e vivência corporal); problematizadora (estudantes estimulados a contribuir com a aula em todos os momentos através do diálogo constante sobre o objeto de aprendizagem); tradicional (aquecimento, parte principal e volta à calma); participativa (empenho do docente na participação de todos). Em termos de critério avaliativo, as categorias foram: participação e aprendizagem. Já nos instrumentos foi possível compreender a existência de quatro categorias: atividades individuais e em grupo; prova; observação e registro e desenho. Concluímos que os/as professores/as percebem gênero numa perspectiva social e isso os distancia de uma prática pedagógica esportivista e sexista, embora ainda seja possível perceber métodos de aula e avaliação limitantes.pt_BR
dc.description.abstractThis study aims to understand the perception of gender for physical education teachers and its didactic implications. Descriptive research with a qualitative approach was developed. Participated in the study 17 physical education teachers of elementary and/or high school working in public or private schools. Data collection was performed using a mixed questionnaire, available virtually, dealing with: the professional profile, the concept of gender and aspects of pedagogical practice. Data analysis was carried out by non-a priori categories, which can be elaborated by frequency and implicit relevance. In terms of teaching profile, they are teachers with a minimum experience of 1 year up to 41 years, aged between 27 and 61 years, and all of them teach mixed classes in their schools. Regarding the concept of gender, the set of responses allowed us to elaborate seven categories: identity; option; difference; sex; social characteristics; division and self-perception. When asked about mixed classes, five teachers stated that the fact does not influence the planning of classes, as they treat everyone equally and, for one teacher, the fact does not influence because he/she takes into account the particularity of each individual. For eight professors, the particularities between genders must be considered, as there are differences that may need adaptations, mentioned by three professors. In relation to the objectives of the classes, six categories emerged: apprehending the body culture of movement; stimulate criticality; provide opportunities for experiences; Skills development; opportunities to practice sports and it varies according to the content. In terms of content, components of body culture (games, gymnastics, sports, dance, fights, etc.) are the guiding principles of all teachers' planning, in addition to body and/or health, values and ethics. The selection of these contents is based on the curricula pre-established by the federal government, states and municipalities, demands from the school community, annual school and discipline planning and teaching experience. When asked to describe a good class they taught, the categories of analysis were: theoretical-practical (initial theoretical explanation and bodily experience); problem-solving (students encouraged to contribute to the class at all times through constant dialogue about the learning object); traditional (warm-up, main part and cool down); participatory (teacher's commitment to everyone's participation). In terms of evaluative criteria, the categories were: participation and learning. The instruments made possible to understand the existence of four categories: individual and group activities; test; observation and recording and drawing. We conclude that teachers perceive gender in a social perspective and this distances them from a sportive and sexist pedagogical practice, although it is still possible to perceive limiting class methods and assessment.en
dc.description.sponsorshipConselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)pt
dc.emailadvisor.customrogerio.cruz@unifesp.brpt_BR
dc.format.extent39 f.pt_BR
dc.identifier.citationVIEIRA, Isabella Gaspar. Percepção de gênero para professores de Educação Física e suas implicações didáticas. 2022. 39 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Educação Física) - Instituto de Saúde e Sociedade, Universidade Federal de São Paulo, Santos, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.unifesp.br/handle/11600/65818
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de São Paulopt_BR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesspt_BR
dc.subjectEducação Escolarpt_BR
dc.subjectEducação Físicapt_BR
dc.subjectGêneropt_BR
dc.subjectEnsino Fundamentalpt_BR
dc.subjectPessoal de Educaçãopt_BR
dc.subjectSchool Educationen
dc.subjectPhysical Educationen
dc.subjectGenreen
dc.subjectElementary Schoolen
dc.subjectEducation Staffen
dc.titlePercepção de gênero para professores de Educação Física e suas implicações didáticaspt_BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesispt_BR
unifesp.campusInstituto de Saúde e Sociedade (ISS)pt_BR
unifesp.graduacaoEducação Físicapt_BR
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