Criança em situação de fracasso escolar: diferentes relatos de um caso
Data
2015-09-15
Autores
Santos, Jason Gomes Rodrigues 
Orientadores
Gualtieri, Regina Candida Ellero
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
The school as we know today ? a recent phenomenon in the history of humanity and important for the universalization of education ? has guaranteed that increasingly more people could become literate and have access to the set of knowledge that is socially valued. However, since its origin, the school has had to deal with students that do not learn in the expected way and term, and has continuously sought solutions for this problem. In the Brazilian context, in spite of the formulation and implementation of educational policies aimed at dealing with school failure, learning problems persist, together with a strong tendency to deem the student and/or their family responsible for the poor performance. Based on the concepts of ?stigma? formulated by Goffman (2004; 2002; 1974), and ?social representations? by Moscovici (2007), the aim of this research is to analyze what is revealed by school failure when institutional assertions that regard the student as responsible for the failure are confronted with familial assertions that, in a way, point out the child?s potential that is not appraised in the school. The objective was to develop some propositions for a better understanding of the failure issue. For the development of this research, an analysis was conducted on the discourse of educators of a sate school in the city of São Paulo concerning the learning process of one student, who was pointed out by the administrators as what they consider a representation of learning difficulties and inappropriate behavior. Further analysis was conducted on the discourse of the father and the child, a nine-year-old boy in the fourth grade. Data production included interviews, field observation ? in the school and at home. When the discourses were confronted, the observation was that, even though there is potential, abilities and competence for the failing child to overcome this situation, the strength of social representations and stigmas taken in the educational context override the child?s daily history. Not only does this condition suppress the child?s abilities, but it also leads the child to assume the negative character attributed to him.
A escola como conhecemos hoje, fenômeno recente na história da humanidade e importante para a universalização do ensino, garantiu que cada vez mais pessoas pudessem ser alfabetizadas e tivessem acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente valorizados. No entanto, desde seu início, a escola tem se deparado com alunos que não aprendem, na forma e no tempo esperados, e tem buscado soluções para esse problema. No cenário nacional, mesmo com a formulação e a implementação de políticas educacionais, voltadas para enfrentar o fracasso escolar, subsistem os problemas de aprendizagem e, junto com eles, uma forte tendência em apontar o aluno e ou sua família como responsáveis pelo mau desempenho. Ancorada nos conceitos de estigma, formulados por Goffman (2004; 2002; 1974), e de representações sociais, segundo Moscovici (2007), esta pesquisa visa analisar o que se revela do fracasso escolar quando falas institucionais que apontam o aluno como responsável por esse fracasso são postas em diálogo com falas familiares que, de certa forma, revelam as potencialidades da criança, pouco valorizadas na escola. Buscamos, com isso, desenvolver algumas proposições para maior entendimento da questão do fracasso. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram analisados discursos de educadores de uma escola estadual de ensino fundamental, situada na cidade de São Paulo, a respeito do processo de aprendizagem de um estudante, indicado pelos gestores, por ser, na visão deles, emblemático no que se refere a dificuldades de aprender e ao comportamento inadequado. Também foram analisados discursos do pai e da própria criança, um garoto de nove anos, aluno do 4o ano do Ensino Fundamental. A produção de dados envolveu entrevistas e observação de campo ? escola e ambiente familiar, Quando os discursos são postos em diálogo, observamos que, embora exista potência, capacidades e competências, para que a criança em situação de fracasso escolar possa sair desse estado, a força das representações sociais e dos estigmas, assumidos no contexto educacional, sobrepõem-se às histórias cotidianas da criança, condição que não apenas lhe suprime suas competências, mas sobretudo, faz com que ela assuma para si a faceta negativa que lhe é atribuída.
A escola como conhecemos hoje, fenômeno recente na história da humanidade e importante para a universalização do ensino, garantiu que cada vez mais pessoas pudessem ser alfabetizadas e tivessem acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente valorizados. No entanto, desde seu início, a escola tem se deparado com alunos que não aprendem, na forma e no tempo esperados, e tem buscado soluções para esse problema. No cenário nacional, mesmo com a formulação e a implementação de políticas educacionais, voltadas para enfrentar o fracasso escolar, subsistem os problemas de aprendizagem e, junto com eles, uma forte tendência em apontar o aluno e ou sua família como responsáveis pelo mau desempenho. Ancorada nos conceitos de estigma, formulados por Goffman (2004; 2002; 1974), e de representações sociais, segundo Moscovici (2007), esta pesquisa visa analisar o que se revela do fracasso escolar quando falas institucionais que apontam o aluno como responsável por esse fracasso são postas em diálogo com falas familiares que, de certa forma, revelam as potencialidades da criança, pouco valorizadas na escola. Buscamos, com isso, desenvolver algumas proposições para maior entendimento da questão do fracasso. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram analisados discursos de educadores de uma escola estadual de ensino fundamental, situada na cidade de São Paulo, a respeito do processo de aprendizagem de um estudante, indicado pelos gestores, por ser, na visão deles, emblemático no que se refere a dificuldades de aprender e ao comportamento inadequado. Também foram analisados discursos do pai e da própria criança, um garoto de nove anos, aluno do 4o ano do Ensino Fundamental. A produção de dados envolveu entrevistas e observação de campo ? escola e ambiente familiar, Quando os discursos são postos em diálogo, observamos que, embora exista potência, capacidades e competências, para que a criança em situação de fracasso escolar possa sair desse estado, a força das representações sociais e dos estigmas, assumidos no contexto educacional, sobrepõem-se às histórias cotidianas da criança, condição que não apenas lhe suprime suas competências, mas sobretudo, faz com que ela assuma para si a faceta negativa que lhe é atribuída.
Descrição
Citação
SANTOS, Jason Gomes Rodrigues. Criança em situação de fracasso escolar: diferentes relatos de um caso. 2015. 136 f. Dissertação (Mestrado) - Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Guarulhos, 2015.