O impacto dos níveis de consequência das metodologias de ensino no engajamento, adiamento da gratificação e respostas afetivas de estudantes durante o ensino remoto emergencial

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dc.contributor.advisorSantos, Camilo de Lellis [UNIFESP]
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6884091896706349pt_BR
dc.contributor.authorNadal, Ricardo Coimbra [UNIFESP]
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7239136810320522pt_BR
dc.coverage.spatialDiademapt_BR
dc.date.accessioned2023-01-12T12:19:51Z
dc.date.available2023-01-12T12:19:51Z
dc.date.issued2022-12-06
dc.description.abstractA pandemia da COVID-19 impôs transições e adaptações imediatas na rotina dos protagonistas do processo de ensino e aprendizagem. Considerando que os estudos no Ensino Remoto Emergencial (ERE) são recentes, ainda não foram elucidados os fatores que determinam o engajamento dos estudantes na aprendizagem em ambiente virtual. A presente investigação visa analisar se metodologias de ensino de alto nível de consequência pode modular o engajamento dos estudantes de graduação no ERE. A investigação do engajamento comportamental entre aluno e interface de ambiente virtual de aprendizagem foi analisada com enfoque na capacidade de adiar a gratificação e parâmetros indicativos de respostas afetivas durante as aulas assíncronas e síncronas. Os estudantes do curso de formação de professores de ciências e matemática foram expostos a metodologias de ensino de baixo nível de consequência ou alto nível de consequência (provas clássicas, datas restritas e prazos rígidos). Os resultados mostraram que o nível de consequência da metodologia de ensino gera perfis de engajamento distintos, onde altos níveis de consequência contribuem significativamente para o aumento das interações aluno-ambiente virtual de aprendizagem. No entanto, a capacidade de adiar a gratificação de conquistas dos estudantes não contribui para o engajamento no ERE, e se mantém estável ao longo de todo o período de aprendizagem no ambiente virtual e remoto. Ao mesmo tempo, as dimensões emocionais de prazer, alerta e dominância sugerem relação com o modo como estudantes interagem com a metodologia de ensino proposta. É possível inferir que o alto nível de consequência pode impactar positivamente a interação aluno-interface durante o ERE, porém estudos mais aprofundados carecem ser desenvolvidos para identificar variáveis mais determinísticas para explicação do fenômeno observado.pt_BR
dc.description.abstractThe pandemic of COVID-19 imposed immediate transitions and adaptations in the routine of the protagonists of the teaching and learning process. Since studies in Emergency Remote Teaching (ERT) are recent, the factors that determine student engagement in learning in a virtual environment have not yet been elucidated. The present investigation aims to examine whether high-stakes teaching methodologies can modulate undergraduate students' engagement in ERT. The investigation of behavioral engagement between student and virtual learning environment interface was analyzed focusing on the ability to delay gratification and parameters indicative of affective responses during asynchronous and synchronous classes. Undergraduate science and mathematics students were exposed to either low-stakes or high-stakes teaching methodologies (classic tests, restricted dates, and rigid deadlines). The results showed that the level of consequence of the teaching methodology generates distinct engagement profiles, where high levels of consequence contribute significantly to increased student interactions in the virtual learning environment. However, students' capacity to defer achievement gratification does not contribute to engagement in ERT and remains stable throughout the learning period in the virtual and remote environment. At the same time, the affective dimensions of pleasure, arousal, and dominance partially explain how students interact with the proposed teaching methodology. It is possible to infer that the high-stakes level can positively impact student-interface interaction during the ERT, but further studies need to be developed to identify more deterministic variables to explain the observed phenomenon.pt_BR
dc.emailadvisor.customlellis.camilo@unifesp.brpt_BR
dc.format.extent88 f.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.unifesp.br/handle/11600/66317
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de São Paulopt_BR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesspt_BR
dc.subjectEngajamentopt_BR
dc.subjectEnsino remoto emergencialpt_BR
dc.subjectAdiamento da gratificaçãopt_BR
dc.subjectEstado emocionalpt_BR
dc.subjectAlto nível de consequênciapt_BR
dc.subjectEngagementen
dc.subjectEmergency remote teachingen
dc.subjectDelay of gratificationen
dc.subjectAffective responsesen
dc.subjectHigh-stakesen
dc.titleO impacto dos níveis de consequência das metodologias de ensino no engajamento, adiamento da gratificação e respostas afetivas de estudantes durante o ensino remoto emergencialpt_BR
dc.title.alternativeThe impact of consequence levels of teaching methodologies on engagement, delayed gratification, and affective responses of students during emergency remote teachingpt_BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesispt_BR
unifesp.campusInstituto de Ciências Ambientais, Químicas e Farmacêuticas (ICAQF)pt_BR
unifesp.graduateProgramEnsino de Ciências e Matemáticapt_BR
unifesp.researchAreaEnsino e aprendizagem em ciências e matemáticapt_BR
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