Da aprendizagem fragmentada ao desafio de uma formação integral: narrativas da construção do saber
Data
2019-07-02
Autores
Araujo, Joao Felix Leandro De Sousa 
Orientadores
Kinker, Fernando Sfair
Tipo
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Resumo
For years medical training has been carried out in a fragmented way, reducing the complexity of the individual to organs and systems, neglecting socio-cultural aspects, as well as the dynamics and the interaction of the individual in the family and community sphere. Recently, with the last change made in the National Curricular Guidelines of the Undergraduate Course in Medicine (NCG) in 2014, the proposal arises that medical education should have an expanded formative character, with a general, critical, reflexive and ethical formation in purpose to form an egress enabled for action at different levels of health care, able to handle various pathological conditions indistinctly, to perform the coordination of care and management of the clinic. The objective of this study is to analyze the perceptions, expectations and experiences of undergraduate students of the third year of medicine at the Centro Universitário São Camilo, in the context of a discipline with a comprehensive approach to care, trying to understand the phenomenon of knowledge formation, starting with it is a logic of teaching fragmented by focal specialties, until arriving at one whose focus on integral care is the counterpoint of the previous formation. This is a qualitative, descriptive study, guided by the documental analysis of field diaries produced by the students, the researcher's field diary, and discourse analysis in conversation wheels, aiming to discuss the ideas and experiences in the outpatient clinic visits, as well as their role in the student's formation as a future generalist. The conclusion that has been reached is that even many changes that the medical curriculum has undergone over the last decades, we still have a categorized, fragmented formation with few moments to reflect on the practice, even in a non-flexible Fordist model, where more emphasis is placed on the content to be taught than the subjects' autonomy. At the same time, it has advanced in many dimensions of teaching, having demonstrated the research experience that the dialogic and reflexive process of teaching can contribute much with a quality education and that values the ethical aspects of care.
Por anos a formação médica vem sendo realizada de modo fragmentado, reduzindo a complexidade do indivíduo a órgãos e sistemas, negligenciando aspectos socioculturais, bem como a dinâmica e a interação do indivíduo na esfera familiar e comunitária. Recentemente com a última mudança realizada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (DCN) em 2014, surge a proposta de que o ensino médico passe a ter um caráter formativo ampliado, com formação humanística, geral, crítica, reflexiva e ética, no intuito de formar um egresso habilitado para atuação nos diferentes níveis de atenção à saúde, apto ao manejo de condições patológicas diversas de modo indistinto, a realizar a coordenação do cuidado e a gestão da clínica. Este trabalho teve por objetivo analisar as percepções, expectativas e vivências dos alunos de graduação do terceiro ano de medicina do Centro Universitário São Camilo, diante de uma disciplina com proposta de olhar integral do cuidado assistencial, tentando compreender o fenômeno da formação do conhecimento, partindo-se de uma lógica de ensino fragmentado por especialidades focais, até chegar a metodologia cujo foco no cuidado integral é o contraponto da formação anterior. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, orientado pela análise de conteúdo dos diários de campo produzidos pelos alunos, diário de campo do pesquisador, e análise das rodas de conversa, visando debater as ideias e vivências nos atendimentos no ambulatório, bem como seu papel na formação do aluno enquanto futuro generalista. A conclusão a que se chegou é a de que, mesmo com as diversas mudanças do currículo médico ao longo das últimas décadas, mantém-se ainda uma formação categorizada, fragmentada, com poucos momentos para reflexão da prática, ainda em um modelo fordista pouco flexível, onde se prioriza mais o conteúdo a ser ministrado do que propriamente a autonomia dos sujeitos. Ao mesmo tempo, avançou-se em muitas dimensões do ensino, tendo demonstrado a experiência da pesquisa que o processo dialógico e reflexivo de ensino pode contribuir muito com uma formação de qualidade e que valorize os aspectos éticos do cuidado.
Por anos a formação médica vem sendo realizada de modo fragmentado, reduzindo a complexidade do indivíduo a órgãos e sistemas, negligenciando aspectos socioculturais, bem como a dinâmica e a interação do indivíduo na esfera familiar e comunitária. Recentemente com a última mudança realizada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (DCN) em 2014, surge a proposta de que o ensino médico passe a ter um caráter formativo ampliado, com formação humanística, geral, crítica, reflexiva e ética, no intuito de formar um egresso habilitado para atuação nos diferentes níveis de atenção à saúde, apto ao manejo de condições patológicas diversas de modo indistinto, a realizar a coordenação do cuidado e a gestão da clínica. Este trabalho teve por objetivo analisar as percepções, expectativas e vivências dos alunos de graduação do terceiro ano de medicina do Centro Universitário São Camilo, diante de uma disciplina com proposta de olhar integral do cuidado assistencial, tentando compreender o fenômeno da formação do conhecimento, partindo-se de uma lógica de ensino fragmentado por especialidades focais, até chegar a metodologia cujo foco no cuidado integral é o contraponto da formação anterior. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, orientado pela análise de conteúdo dos diários de campo produzidos pelos alunos, diário de campo do pesquisador, e análise das rodas de conversa, visando debater as ideias e vivências nos atendimentos no ambulatório, bem como seu papel na formação do aluno enquanto futuro generalista. A conclusão a que se chegou é a de que, mesmo com as diversas mudanças do currículo médico ao longo das últimas décadas, mantém-se ainda uma formação categorizada, fragmentada, com poucos momentos para reflexão da prática, ainda em um modelo fordista pouco flexível, onde se prioriza mais o conteúdo a ser ministrado do que propriamente a autonomia dos sujeitos. Ao mesmo tempo, avançou-se em muitas dimensões do ensino, tendo demonstrado a experiência da pesquisa que o processo dialógico e reflexivo de ensino pode contribuir muito com uma formação de qualidade e que valorize os aspectos éticos do cuidado.