Os itinerários formativos dos professores de Educação de Jovens e Adultos – EJA: um estudo de caso da rede municipal de Educação de Guarulhos/SP
Data
2011-12-16
Autores
Protti, Cássia Peres 
Orientadores
Abreu, Claudia Barcelos de Moura
Tipo
Trabalho de conclusão de curso
Título da Revista
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Resumo
The aim of the research was to analyze the data collected in the survey " The formative itinerary from teachers of Youth and Adults - EJA, the Municipal Education Guarulhos / SP" (Protti, 2009). The data analyzed through a qualitative approach, refer to a sample of 71 teachers and show that, in most cases, the teachers teach in the early years of elementary school of EJA modality, are in the career of teaching at least 11 years, and in the area of EJA from 1 year to 5 years. Such evidence suggests that teachers begin their career in the classroom with students at the proper age for school education. Most have training in higher education, but with lack of specific content to work with young people and adults. Thus it is clear that the group considered to take their practice teaching contents and methodology of the models of education directed at children. The data also indicate that it is along its insertion in the area of adult education and through continuing education that professionals initiate and deepen that particular area. As a conclusion of the research there is evidence that the formation process of EJA teachers is basically in-service or graduate courses and not in its initial formation, which points to a fundamental role in the politics of core continuing education manager of EJA.
O objetivo da pesquisa foi o de analisar os dados coletados na pesquisa “O itinerário formativo dos professores da Educação de Jovens e Adultos – EJA, da Rede Municipal de Educação de Guarulhos/SP” (PROTTI, 2009). Os dados analisados, por meio de abordagem qualitativa, referem-se a uma amostra de 71 professores e demonstram que, em sua maioria, os docentes lecionam nos anos iniciais do ensino fundamental da modalidade EJA, estão na carreira do magistério há pelo menos 11 anos e na área da EJA de 1 ano a 5 anos. Tais evidências indicam que os professores iniciam sua trajetória profissional em salas de aula com alunos na idade própria para educação escolar. A maioria tem formação em ensino superior, porém com insuficiência de conteúdos específicos para atuar com jovens e adultos. Desse modo é possível constatar que o grupo analisado toma para a sua prática docente os conteúdos e a metodologia dos modelos da educação voltada às crianças. Os dados indicam também que é ao longo de sua inserção na área da EJA e por meio das formações continuadas que os profissionais iniciam e se aprofundam nessa área específica. Como conclusão da pesquisa há evidências de que o itinerário formativo dos professores de EJA se dá basicamente em serviço ou em cursos de pós-graduação e não em sua formação inicial, o que aponta para um papel fundamental para a política de formação continuada do núcleo gestor da EJA.
O objetivo da pesquisa foi o de analisar os dados coletados na pesquisa “O itinerário formativo dos professores da Educação de Jovens e Adultos – EJA, da Rede Municipal de Educação de Guarulhos/SP” (PROTTI, 2009). Os dados analisados, por meio de abordagem qualitativa, referem-se a uma amostra de 71 professores e demonstram que, em sua maioria, os docentes lecionam nos anos iniciais do ensino fundamental da modalidade EJA, estão na carreira do magistério há pelo menos 11 anos e na área da EJA de 1 ano a 5 anos. Tais evidências indicam que os professores iniciam sua trajetória profissional em salas de aula com alunos na idade própria para educação escolar. A maioria tem formação em ensino superior, porém com insuficiência de conteúdos específicos para atuar com jovens e adultos. Desse modo é possível constatar que o grupo analisado toma para a sua prática docente os conteúdos e a metodologia dos modelos da educação voltada às crianças. Os dados indicam também que é ao longo de sua inserção na área da EJA e por meio das formações continuadas que os profissionais iniciam e se aprofundam nessa área específica. Como conclusão da pesquisa há evidências de que o itinerário formativo dos professores de EJA se dá basicamente em serviço ou em cursos de pós-graduação e não em sua formação inicial, o que aponta para um papel fundamental para a política de formação continuada do núcleo gestor da EJA.
Descrição
Citação
PROTTI, Cássia Peres. Os itinerários formativos dos professores de Educação de Jovens e Adultos – EJA: um estudo de caso da rede municipal de Educação de Guarulhos/SP. Trabalho de conclusão de curso (Licenciatura em Pedagogia) - Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Guarulhos, 2011.