Reorganização Dos Ciclos De Aprendizagem: Ampliação De Oportunidades Para Os Alunos? Estudo Em Uma Escola Municipal De São Paulo
Data
2017-09-22
Autores
Defendi, Sandra Gomes Dumont 
Orientadores
Gualtieri, Regina Candida Ellero
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Título de Volume
Resumo
This research had as objective to verify how the reorganization of the learning cycles, occurred in the network of municipal public schools of São Paulo in 2013, has been serving the purpose of the proposal that established as a goal to literate all students until the end of the literacy cycle. This reorganization reintroduced the possibility of retaining the child in the third year of the Literacy Cycle, arguing that it is an opportunity for revision and maturation. Thus, we take as object of study a municipal school to identify the orientations of the pedagogical work of the school and its relations with the reorganization of the cycles and the possibility of retention. We focused our study in the Literacy Cycle, particularly in the 3rd year, the final moment of this cycle in which the student can be promoted to the next cycle or be retained, in case of not having achieved the expected performance. During the research, we observed pedagogical meetings, class council and collective training hours, as well as interviews with the management team and with 3rd grade teachers and recovery classes. We also examined institutional documents such as the Pedagogical Political Project and the Special Action Project (PEA), with guidelines for training in collective schedules, official documents relevant to the research, and materials supporting the teacher's work. According to Bardin (2011), the data showed that in the school context, the possibility, guaranteed by the reform, of teachers being able to reprove the children they thought did not reach the objectives foreseen in the cycle. The research participants want to have this tool, however, there is an effort to have the opportunity for review happen in the cycle itself and they avoid reproach because it is possible to compute advances in children's learning, even if they do not have objectives. This acceptance of the idea of progression seems to stem from beliefs about the importance of continuing the educational process and respecting what has been achieved in terms of student learning. We question, however, from the work done with the children, whether it is learning or, if effectively, what is being guaranteed is good (acceptable) performance. Learning and performance may not match.
Esta pesquisa teve por objetivo verificar como a reorganização dos ciclos de aprendizagem, ocorrida na rede das escolas públicas municipais de São Paulo em 2013, vem atendendo à finalidade da proposta que estabeleceu como meta alfabetizar todos os alunos até o final do ciclo de alfabetização. Essa reorganização reintroduziu a possibilidade de reter a criança no 3º ano do Ciclo de Alfabetização sob o argumento de que se trata, nesse caso, de “oportunidade de revisão e amadurecimento”. Assim, tomamos como objeto de estudo uma escola municipal para identificar as orientações do trabalho pedagógico realizado e suas relações com a reorganização dos ciclos e a possibilidade de retenção. Focamos nosso estudo no Ciclo de Alfabetização, particularmente no 3º ano, momento final desse ciclo em que o aluno pode ser promovido para o ciclo seguinte ou ficar retido, no caso de não ter alcançado o desempenho previsto. Durante a pesquisa, observamos reuniões pedagógicas, de conselho de classe e de horário de formação coletiva, como também realizamos entrevistas com a equipe gestora e com professoras do 3ºano e de classes de recuperação. Examinamos, ainda, documentos institucionais como o Projeto Político Pedagógico (PPP) e o Projeto Especial de Ação (PEA), com diretrizes para a formação em horário coletivo, documentos oficiais pertinentes à pesquisa e materiais de apoio ao trabalho do professor. Os dados produzidos foram categorizados, segundo Bardin (2011), e os resultados mostraram que, naquele contexto escolar, foi bem-vinda a possibilidade, garantida pela reforma, de as professoras poderem reprovar as crianças que julgam não terem alcançado os objetivos previstos no ciclo. As participantes da pesquisa querem contar com esse instrumento, no entanto, há um esforço para que a oportunidade de revisão aconteça no próprio ciclo e elas evitam a reprovação sob o argumento de que é possível computar avanços na aprendizagem das crianças, mesmo que elas não tenham atingido plenamente os objetivos. Essa aceitação da ideia de progressão parece decorrer de convicções sobre a importância de que o processo educacional seja contínuo e respeite o que foi conseguido em termos de aprendizagem pelos alunos. O que se questiona, no entanto, a partir do trabalho desenvolvido com as crianças, é se se trata de aprendizagem ou se, efetivamente, o que está sendo garantido é o bom (aceitável) desempenho. Aprendizagem e desempenho podem não coincidir.
Esta pesquisa teve por objetivo verificar como a reorganização dos ciclos de aprendizagem, ocorrida na rede das escolas públicas municipais de São Paulo em 2013, vem atendendo à finalidade da proposta que estabeleceu como meta alfabetizar todos os alunos até o final do ciclo de alfabetização. Essa reorganização reintroduziu a possibilidade de reter a criança no 3º ano do Ciclo de Alfabetização sob o argumento de que se trata, nesse caso, de “oportunidade de revisão e amadurecimento”. Assim, tomamos como objeto de estudo uma escola municipal para identificar as orientações do trabalho pedagógico realizado e suas relações com a reorganização dos ciclos e a possibilidade de retenção. Focamos nosso estudo no Ciclo de Alfabetização, particularmente no 3º ano, momento final desse ciclo em que o aluno pode ser promovido para o ciclo seguinte ou ficar retido, no caso de não ter alcançado o desempenho previsto. Durante a pesquisa, observamos reuniões pedagógicas, de conselho de classe e de horário de formação coletiva, como também realizamos entrevistas com a equipe gestora e com professoras do 3ºano e de classes de recuperação. Examinamos, ainda, documentos institucionais como o Projeto Político Pedagógico (PPP) e o Projeto Especial de Ação (PEA), com diretrizes para a formação em horário coletivo, documentos oficiais pertinentes à pesquisa e materiais de apoio ao trabalho do professor. Os dados produzidos foram categorizados, segundo Bardin (2011), e os resultados mostraram que, naquele contexto escolar, foi bem-vinda a possibilidade, garantida pela reforma, de as professoras poderem reprovar as crianças que julgam não terem alcançado os objetivos previstos no ciclo. As participantes da pesquisa querem contar com esse instrumento, no entanto, há um esforço para que a oportunidade de revisão aconteça no próprio ciclo e elas evitam a reprovação sob o argumento de que é possível computar avanços na aprendizagem das crianças, mesmo que elas não tenham atingido plenamente os objetivos. Essa aceitação da ideia de progressão parece decorrer de convicções sobre a importância de que o processo educacional seja contínuo e respeite o que foi conseguido em termos de aprendizagem pelos alunos. O que se questiona, no entanto, a partir do trabalho desenvolvido com as crianças, é se se trata de aprendizagem ou se, efetivamente, o que está sendo garantido é o bom (aceitável) desempenho. Aprendizagem e desempenho podem não coincidir.