Inserção profissional: um olhar para a formação de professoras de bebês e crianças bem pequenas, em tempos de retrocessos.
Data
2023-07-14
Tipo
Tese de doutorado
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Resumo
Esta pesquisa investigou como ocorre a inserção de egressas de cursos de Pedagogia que trabalham como professoras de bebês e crianças bem pequenas, na etapa de zero a três anos de idade, em creches municipais de Guarulhos e como se dá o desenvolvimento dessas profissionais nesse período. O referencial teórico apoiou-se em autores e autoras que problematizam a inserção profissional, a formação de professoras e o desenvolvimento profissional docente: André (2015), Cunha (2015), Lima (2004), Imbernón (2004, 2009), Garcia (1999, 2009), Nóvoa (2009; 2023), Roldão (2017) e outros. Para discutir sobre as concepções que abordam o trabalho pedagógico nas creches, referenciou-se em Gonzales-Mena (2014;2015), Mózes (2016), Pikler (2012), Tardos (1992; 2010), Freire (2003), Kuhlmann (2000), Vygotsky (2017) e Winnicott (1964), dentre outros. A pesquisa teórico-empírica, de abordagem qualitativa, desenvolveu-se em três escolas municipais de Guarulhos (EPG). A produção de dados deu-se de três formas: questionário, para a construção de um perfil das egressas dos cursos de Pedagogia em período de inserção profissional; entrevistas semiestruturadas, realizadas com três professoras selecionadas, após a análise dos questionários; e registro fotográfico, para análise de cenas durante as práticas de cuidados nos momentos de interação entre as professoras e os bebês e crianças de zero a três anos de idade. A análise dos dados foi organizada de acordo com as categorias: contexto; experiência profissional; formação em serviço; e inserção profissional. E, ainda, conforme as subcategorias: planejamento; estrutura organizacional; desafios no trabalho; desenvolvimento; inserção profissional; e formação em serviço. Os resultados confirmaram a necessidade de que os gestores das escolas conheçam o processo de inserção das professoras nas EPG e acompanhem o desenvolvimento dessas docentes nos seus primeiros anos de atuação. Indicaram, ainda, que é preciso dominar os conceitos que envolvem os cuidados no dia a dia das creches, pois esse conhecimento fará diferença para o desenvolvimento dos bebês e das crianças pequenas, e, também, dará suporte às professoras ingressantes, para que possam realizar o trabalho em condições adequadas. Considerando esse aspecto, para as professoras que exercem docência com crianças de zero a três anos de idade, e que estiverem em período de inserção profissional, deve ser implementada uma formação específica. A Secretaria Municipal de Educação de Guarulhos deveria responsabilizar-se pela continuidade da formação dessas professoras, haja vista esta pesquisa ter averiguado que o trabalho formativo realizado não tem alcançado as necessidades profissionais das docentes nem as necessidades de desenvolvimento das crianças. Considera-se como um caminho possível o estabelecimento de parcerias com universidades e seus centros de pesquisas, para o desenvolvimento de programas e projetos que sustentem a formação dessas professoras que trabalham com a primeira infância nas EPG de Guarulhos. A formação sugerida abrangeria o período de inserção profissional nas escolas e continuaria ao longo do desenvolvimento profissional docente.
This research investigated the insertion of coming from Pedagogy courses who work babies’ and toddlers’ teachers, in Guarulhos governmental day nurseries, and how their development occurs during this period. Its theoretical reference is supported by authors who problematize professional insertion, teachers’ formation and professional development. André (2015), Cunha (2015), Lima (2004), Imbernón (2004, 2009), Garcia (1999, 2009), Nóvoa (2009, 2023), Roldão (2017) and others. Discussions about concepts that approach pedagogical work have reference in Gonzales-Mena (2014;2015), Mózes (2016), Pikler (2012), Tardos (1992; 2010), Freire (2003), Kuhlmann (2000), Vygotsky (2017), Winnicott (1964), among others. The empiric-theoretical research, which has a quantitative approach, was carried out in three Governmental Schools in Guarulhos (GSG), whose data was collected by means of a questionnaire to draw the profile of the teachers coming from Pedagogy couses during the period of their professional insertion; semi-structured interviews made with three teachers who were selected after analysis of the questionnaires and photographic registration for analysis of scenes during care practices in moments of interaction between teachers and babies or toddlers. Data analysis was organized according to the following categories: context; professional experience; formation while at work and professional insertion. And, according to the following sub-categories: planning, organizational structure, working challenges: development; professional insertion and formation while at work. The results attest that school directors need to know the process of teachers’ insertion in the GSGs and follow their development during their first years at work. They also indicate that it is necessary to have control over the concepts of daily care procedures in a day nursery, as this sort of knowledge will make a difference in babies’ and toddlers’ development. It will also provide input to beginner teachers so they can do their jobs in proper conditions. For that, some specific formation must be implemented to teachers who teach toddlers along their insertion in the occupation. Therefore, the Secretary of Education of Guarulhos should take responsibility for these teachers’ formation continuity, since this research has ascertained that the formative work done so far has neither met the teachers’ professional needs nor the children’s developing needs. A possible way out could be establishing a partneeship with universities and their research centers, so that programmes and projects can be developed to give supooer to the formarion of these teachers who work with young children in the GSGs since their professional insertion in the schools and continuing throughout their professional development.
Esta investigación examinó cómo es el proceso de inserción de las egresadas de los cursos de pedagogía que trabajan como profesoras de bebés y niños muy pequeños, de cero a tres años, en guarderías municipales de Guarulhos y cómo se produce su desarrollo durante este período. El marco teórico se basó en autores que problematizan la inserción profesional, la formación y el desarrollo profesional docente: André (2015), Cunha (2015), Lima (2004), Imbernón (2004, 2009), García (1999, 2009), Nóvoa (2009, 2023), Roldão (2017) y otros. Para discutir sobre los conceptos que abordan el trabajo pedagógico en las guarderías indagamos las obras de Gonzales-Mena (2014, 2015), Mózes (2016), Pikler (2012), Tardos (1992; 2010), Freire (2003), Kuhlmann (2000), Vygotsky (2017), Winnicott (1964), entre otros. La investigación teórico-empírica, con enfoque cualitativo, se llevó a cabo en tres Escuelas Municipales de Guarulhos (EPG), donde se recogieron los datos a través de un cuestionario que fue utilizado para construir un perfil de las egresadas de los cursos de pedagogía durante el período de inserción profesional; entrevistas semiestructuradas fueron realizadas con tres maestras seleccionadas, después de analizar los cuestionarios, y registros fotográficos fueron hechos para analizar las prácticas de cuidados en los momentos de interacción entre las maestras y los bebés y niños de cero a tres años. El análisis de los datos se organizó según las siguientes categorías: contexto; experiencia profesional; formación en el local de trabajo e inserción profesional. Y según las subcategorías: planificación; estructura organizativa; retos laborales; desarrollo; inserción profesional y formación continua. Los resultados confirman que es necesario que los directores de las guarderías conozcan el proceso de inserción de las profesoras a las EPG y realicen el seguimiento de su desarrollo durante los primeros años de trabajo. Los resultados también demostraron que es imprescindible dominar los conceptos relacionados con el cuidado diario en las guarderías, ya que este conocimiento tiene especial importancia en el desarrollo de los bebés y los niños pequeños, y además servirá de apoyo a las nuevas profesoras para que puedan realizar su trabajo en condiciones adecuadas. Para ello, se debe implementar una formación específica para las profesoras que se dedican a la educación de niños de entre cero y tres años durante el período de inserción profesional. En este sentido, la Secretaría Municipal de Educación de Guarulhos debe responsabilizarse de la formación continua de estas profesoras, dado que esta investigación ha demostrado que el trabajo de formación que se ha llevado a cabo hasta el presente momento no ha sido suficiente para garantizar las necesidades profesionales de las profesoras ni las necesidades de desarrollo de los niños. Un posible camino por seguir es establecer alianzas con las universidades y sus centros de investigación, de modo que se puedan desarrollar programas y proyectos de apoyo a la formación de las profesoras que trabajan con la primera infancia en las EPG de Guarulhos, comenzando por su inserción profesional en las escuelas y continuando a todo lo largo de su desarrollo profesional.
This research investigated the insertion of coming from Pedagogy courses who work babies’ and toddlers’ teachers, in Guarulhos governmental day nurseries, and how their development occurs during this period. Its theoretical reference is supported by authors who problematize professional insertion, teachers’ formation and professional development. André (2015), Cunha (2015), Lima (2004), Imbernón (2004, 2009), Garcia (1999, 2009), Nóvoa (2009, 2023), Roldão (2017) and others. Discussions about concepts that approach pedagogical work have reference in Gonzales-Mena (2014;2015), Mózes (2016), Pikler (2012), Tardos (1992; 2010), Freire (2003), Kuhlmann (2000), Vygotsky (2017), Winnicott (1964), among others. The empiric-theoretical research, which has a quantitative approach, was carried out in three Governmental Schools in Guarulhos (GSG), whose data was collected by means of a questionnaire to draw the profile of the teachers coming from Pedagogy couses during the period of their professional insertion; semi-structured interviews made with three teachers who were selected after analysis of the questionnaires and photographic registration for analysis of scenes during care practices in moments of interaction between teachers and babies or toddlers. Data analysis was organized according to the following categories: context; professional experience; formation while at work and professional insertion. And, according to the following sub-categories: planning, organizational structure, working challenges: development; professional insertion and formation while at work. The results attest that school directors need to know the process of teachers’ insertion in the GSGs and follow their development during their first years at work. They also indicate that it is necessary to have control over the concepts of daily care procedures in a day nursery, as this sort of knowledge will make a difference in babies’ and toddlers’ development. It will also provide input to beginner teachers so they can do their jobs in proper conditions. For that, some specific formation must be implemented to teachers who teach toddlers along their insertion in the occupation. Therefore, the Secretary of Education of Guarulhos should take responsibility for these teachers’ formation continuity, since this research has ascertained that the formative work done so far has neither met the teachers’ professional needs nor the children’s developing needs. A possible way out could be establishing a partneeship with universities and their research centers, so that programmes and projects can be developed to give supooer to the formarion of these teachers who work with young children in the GSGs since their professional insertion in the schools and continuing throughout their professional development.
Esta investigación examinó cómo es el proceso de inserción de las egresadas de los cursos de pedagogía que trabajan como profesoras de bebés y niños muy pequeños, de cero a tres años, en guarderías municipales de Guarulhos y cómo se produce su desarrollo durante este período. El marco teórico se basó en autores que problematizan la inserción profesional, la formación y el desarrollo profesional docente: André (2015), Cunha (2015), Lima (2004), Imbernón (2004, 2009), García (1999, 2009), Nóvoa (2009, 2023), Roldão (2017) y otros. Para discutir sobre los conceptos que abordan el trabajo pedagógico en las guarderías indagamos las obras de Gonzales-Mena (2014, 2015), Mózes (2016), Pikler (2012), Tardos (1992; 2010), Freire (2003), Kuhlmann (2000), Vygotsky (2017), Winnicott (1964), entre otros. La investigación teórico-empírica, con enfoque cualitativo, se llevó a cabo en tres Escuelas Municipales de Guarulhos (EPG), donde se recogieron los datos a través de un cuestionario que fue utilizado para construir un perfil de las egresadas de los cursos de pedagogía durante el período de inserción profesional; entrevistas semiestructuradas fueron realizadas con tres maestras seleccionadas, después de analizar los cuestionarios, y registros fotográficos fueron hechos para analizar las prácticas de cuidados en los momentos de interacción entre las maestras y los bebés y niños de cero a tres años. El análisis de los datos se organizó según las siguientes categorías: contexto; experiencia profesional; formación en el local de trabajo e inserción profesional. Y según las subcategorías: planificación; estructura organizativa; retos laborales; desarrollo; inserción profesional y formación continua. Los resultados confirman que es necesario que los directores de las guarderías conozcan el proceso de inserción de las profesoras a las EPG y realicen el seguimiento de su desarrollo durante los primeros años de trabajo. Los resultados también demostraron que es imprescindible dominar los conceptos relacionados con el cuidado diario en las guarderías, ya que este conocimiento tiene especial importancia en el desarrollo de los bebés y los niños pequeños, y además servirá de apoyo a las nuevas profesoras para que puedan realizar su trabajo en condiciones adecuadas. Para ello, se debe implementar una formación específica para las profesoras que se dedican a la educación de niños de entre cero y tres años durante el período de inserción profesional. En este sentido, la Secretaría Municipal de Educación de Guarulhos debe responsabilizarse de la formación continua de estas profesoras, dado que esta investigación ha demostrado que el trabajo de formación que se ha llevado a cabo hasta el presente momento no ha sido suficiente para garantizar las necesidades profesionales de las profesoras ni las necesidades de desarrollo de los niños. Un posible camino por seguir es establecer alianzas con las universidades y sus centros de investigación, de modo que se puedan desarrollar programas y proyectos de apoyo a la formación de las profesoras que trabajan con la primera infancia en las EPG de Guarulhos, comenzando por su inserción profesional en las escuelas y continuando a todo lo largo de su desarrollo profesional.
Descrição
Citação
ANDRÉ, Sheilla. Um olhar para a formação de professores de bebês e crianças bem pequenas em tempos de retrocessos. UNIFESP/Guarulhos, 2023.