Perfil diferencial de linguagem oral, escrita e memória de crianças disléxicas e com dificuldade de aprendizagem
| dc.contributor.advisor | Bueno, Orlando Francisco Amodeo [UNIFESP] | |
| dc.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/3763546320226094 | |
| dc.contributor.author | Barbosa, Thaís [UNIFESP] | |
| dc.contributor.institution | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) | |
| dc.coverage.spatial | São Paulo | |
| dc.date.accessioned | 2017-08-28T14:49:07Z | |
| dc.date.available | 2017-08-28T14:49:07Z | |
| dc.date.issued | 2011 | |
| dc.description.abstract | Most children learn how to read and write with no problems, however, some face difficulties when acquiring and developing such skills. In the Brazilian population, instruments that assess academic competence indicate that many children do not achieve expected levels of reading and writing. However, this may occur due to several factors, such as biological, cognitive, emotional, familiar, socioeconomic and educational. Therefore, the aim of this study was to analyze and verify the profile of oral language, writing and memory of dyslexic children and differences in relation to children with learning difficulties. For such, two different studies have been conducted: In Study I, 47 children with dyslexia (DG), 41 age controls (AC) and 31 reading controls (RC) were assessed with a battery for evaluation of oral language, reading, writing, working memory and declarative memory. In this study, predominant changes were observed in the processing of phonological skills (phonological awareness, phonological working memory and rapid naming tasks) of the DG. Those changes were not associated to a delay, but to an atypical development of such skills, since children with dyslexia performed worse than RC. Another interesting finding was that vocabulary and low order phonological tasks (phoneme discrimination), demonstrated to be less relevant in the assessment of dyslexia. In reading and writing tests, the DG obtained lower scores from the simplest to the more complex tasks (letters, words, pseudowords and texts). This was also observed in other language tests (syntactic and oral sentence comprehension), which seem to be a result of changes in basic linguistic skills that interfere in cognitive skills of greater complexity. In Study II, 20 children with dyslexia (DG), 20 children with learning difficulties (LDG), 20 age controls (AC) and 20 reading controls were compared, using the same Study I battery. Results indicated that children with dyslexia obtained different profiles in oral language, reading, writing and memory, when compared to children with learning difficulties, even though both groups shared the same reading level. Main differences were observed in higher demand phonological skills, having the DG achieved lower scores. Therefore, children with dyslexia seem to present a different profile than those observed in children with learning difficulties. Furthermore, the present study indicates that the IQ/Achievement criterion was inefficient to identify children with dyslexia and consequently discriminate them from the learning difficulty group. This study also suggests that reading skills are distributed along a continuum, and dyslexia is located at the lower end of the curve. | |
| dc.description.resumo | A maioria das crianças aprende a ler e escrever sem problemas, porém algumas apresentam dificuldades na aquisição e desenvolvimento dessas habilidades. Na população brasileira, as diversas provas que avaliam as competências escolares demonstram que muitas crianças não alcançaram as habilidades básicas de leitura e escrita. Porém, isso pode ser decorrente de muitos fatores, entre eles estão os biológicos e cognitivos, emocionais, familiares, sócioeconômicos e pedagógicos. Assim, o objetivo deste estudo foi analisar e verificar o perfil de linguagem oral, escrita e memória de crianças disléxicas e as diferenças em relação às crianças com dificuldades de aprendizagem. Para isso, foram realizados dois estudos. No Estudo I, foram avaliadas 47 crianças disléxicas (GD), 41 crianças controle por idade (GCI) e 31 crianças controle por leitura (GCL) com uma bateria envolvendo tarefas que avaliavam linguagem oral, leitura, escrita e memória operacional e declarativa. Neste estudo, pudemos verificar um predomínio de alterações das habilidades de processamento fonológico (tarefas de consciência fonológica, memória operacional fonológica e de acesso rápido ao léxico) no GD e que não são compatíveis com um desenvolvimento atrasado, mas sim com um desenvolvimento atípico, já que as crianças disléxicas apresentaram um desempenho abaixo do que o GCL nessas habilidades. Outro achado importante é que tarefas de vocabulário e de habilidades fonológicas de baixa demanda (discriminação de fonemas) não são relevantes para a avaliação da dislexia. Nas tarefas de leitura e escrita, o GD apresentou pior desempenho desde as unidades mais básicas até as mais complexas da leitura e escrita (letras, palavras e pseudopalavras, textos). Por fim, observamos prejuízo de outras habilidades de linguagem (sintáticas e de compreensão oral de sentenças), que podem ser resultado de alterações nas habilidades linguísticas básicas que alteram as habilidades cognitivas de maior complexidade. No Estudo II, foram avaliadas 20 crianças disléxicas (GD), 20 crianças com dificuldades de aprendizagem (GDA), 20 crianças controle por idade (GCI) e 20 crianças controle por leitura (GCL) com a mesma bateria do Estudo I. Verificamos que o grupo de crianças disléxicas apresentou um perfil de linguagem oral, leitura, escrita e memória diferente das crianças com dificuldade de aprendizagem, apesar desses dois grupos apresentarem o mesmo nível de leitura, e o que mais diferiu os grupos foram as habilidades fonológicas de maior demanda, sendo que o GD apresentou pior desempenho. Portanto, traçamos um perfil que diferencia as crianças disléxicas das que apresentam dificuldades de aprendizagem. Além disso, pudemos concluir que o critério diagnóstico baseado na discrepância entre QI/desempenho foi ineficiente para identificar crianças disléxicas e separálas do grupo de crianças com dificuldades de aprendizagem. Também nosso estudo aponta para um continuum, no qual o desempenho em leitura se distribui em uma curva e a dislexia estaria no extremo inferior da curva. | |
| dc.description.sponsorship | Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) | pt_BR |
| dc.description.sponsorship | Associação Fundo de Incentivo à Psicofarmacologia (AFIP) | |
| dc.format.extent | 175 f. | |
| dc.identifier.citation | BARBOSA, Thais Perfil diferencial de linguagem oral, escrita e memórias operacional e declarativa de crianças disléxicas e com dificuldade de aprendizagem. 2011. 175 f. Tese (Doutorado) – Escola Paulista de Medicina, Universidade Federal de São Paulo. São Paulo, 2011. | pt_BR |
| dc.identifier.file | Tese-41278.pdf | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.unifesp.br/handle/11600/41278 | |
| dc.language.iso | por | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) | pt_BR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | pt_BR |
| dc.subject | Transtornos de aprendizagem | pt_BR |
| dc.subject | Memória | pt_BR |
| dc.subject | Linguagem | pt_BR |
| dc.title | Perfil diferencial de linguagem oral, escrita e memória de crianças disléxicas e com dificuldade de aprendizagem | pt_BR |
| dc.title.alternative | Differences in profiles of oral and written language and working and declarative memories of children with dyslexia and learning difficulties | en |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis | pt_BR |
| unifesp.campus | São Paulo, Escola Paulista de Medicina (EPM) | |
| unifesp.graduateProgram | Psicobiologia – São Paulo |