Os processos verbais da Gramática Sistêmico-Funcional nas instruções para tarefas orais em Inglês no Caderno do Aluno da 1ª série do Novo Ensino Médio na rede estadual paulista

Abstract

Esta pesquisa objetiva analisar, a partir de uma perspectiva linguística, as instruções para as tarefas orais em Língua Inglesa (LI), instanciadas nas Situações de Aprendizagem (SA) do Caderno do Aluno (CA), da primeira série do Novo Ensino Médio (NEM), para o ano letivo de 2021, na rede estadual paulista, considerando o contexto de cultura e o contexto de situação em que essas instruções estão inseridas. Parte-se da ideia de que o aprendizado de uma Língua Estrangeira (LE) deve privilegiar aulas que estimulem a produção oral na língua-alvo, bem como a sistematização de vocabulário e de estruturas comunicativas que permitam, de alguma forma, que os aprendizes se engajem em uma interação oral e possam expressar sua opinião sobre assuntos e temas de interesse ao público adolescente e que possibilitem promover o pensamento e o posicionamento crítico. Tomando esse cenário como ponto de partida, utilizamos como arcabouço teórico a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1985; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; EGGINS 2004; EGGINS; SLADE, 2005; GOUVEIA, 2009; FUZER; CABRAL, 2014), objetivando examinar os significados experienciais e lógicos das instruções para as tarefas orais no CA de LI da primeira série do NEM e quais papéis são instanciados nas instruções para promover a interlocução prevista na tarefa oral entre estudantes, professores e material didático. Para atingir tal objetivo, são analisadas dez tarefas orais, objeto de nosso estudo, com foco no estudo dos processos verbais e no significado construído por meio dos comandos das instruções, no que tange aos contextos de cultura e de situação do material didático em que essas estão inseridas. Do ponto de vista metodológico, adotamos os princípios de pesquisa qualitativa (FLICK, 2009; PAIVA, 2019), com apoio do programa computacional AntConc (ANTHONY, 2022). Nossa análise revelou que, (i) nos comandos das tarefas os processos verbais talk, discuss e interview, que instanciam ações dialógicas e interativas entre pares, ganham destaque, tendo em vista o alvo estabelecido pelo Dizente, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, de propor a interação oral entre os aprendizes. Vale ressaltar, ainda, que todas essas ações direcionadas aos aprendizes são mediadas, em sala de aula, pelos professores, que, de acordo com cada turma, utiliza de recursos para que os alunos possam executar as ações de forma adequada. Na sequência, (ii) os processos comportamentais share, use, guide e get together delimitam o campo e o modo e comandam os aprendizes para a realização das tarefas. Por fim, (iii) os processos materiais make e create são instanciados para propor a ampliação da tarefa e a criação de novas perguntas e respostas relacionadas ao tema da SA, aplicando a estrutura gramatical estudada. Quanto às outras escolhas observadas na análise das instruções para as tarefas orais, verificamos que o Dizente, eventualmente, instancia (iv) instruções com o uso do auxiliar modal can para modular o comando da tarefa, operando dessa forma o abrandamento da ação. Também observamos que (v) os processos mentais feel, know e think são instanciados para motivar os aprendizes a exteriorizar as experiências alcançadas nos Momentos de Compreensão Temática anteriores, em cada SA.

This research aims to analyze, from a linguistic perspective, the instructions for oral tasks in English, instantiated in the Learning Situations of the Caderno do Aluno for the first grade of New Secondary School of the 2021 school year, in the state of São Paulo educational system, considering the context of culture and the context of situation in which these instructions are incorporated. It starts with the idea that learning a foreign language should favor classes that encourage oral production in the target language, as well as the systematization of advanced and communicative structures that expected, in some way, that learners would become engaged in oral interaction and be able to express their opinion on subjects and topics of interest to the adolescent public, which make it possible to promote critical thinking and positioning. Taking this scenario as a starting point, we use Systemic-Functional Linguistics as a theoretical framework (HALLIDAY, 1985; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; EGGINS, 2004; EGGINS; SLADE, 2005; GOUVEIA, 2009; FUZER; CABRAL, 2014), aiming to examine the experiential and logical meanings of the instructions for the oral tasks in the Caderno do Aluno for the New Secondary School and which roles are instantiated in the instructions to promote the interlocution foreseen in the oral task between students, teachers and teaching materials. To achieve this objective, ten oral interaction tasks, the object of our study, will be analyzed focusing on verbal processes study and the meaning constructed through the commands of the instructions, with regard to the contexts of culture and situation of the didactic materials where these are included. From a methodological point of view, we adopted the principles of qualitative research (FLICK, 2009; PAIVA, 2019); with the support of the computer program AntConc (ANTHONY, 2022). Our analysis revealed that, (i) in the task commands, the verbal processes talk, discuss and interview, which instantiate dialogic and interactive actions between peers, gain prominence, in view of the target established by the Sayer, the Secretary of Education of the State of São Paulo, to propose oral interaction among learners. It is also worth noting that all these actions aimed at learners are mediated in the classroom by teachers, who, according to each class, will use resources so that students can perform actions appropriately. Next, (ii) the behavioral processes share, use, guide and get together delimit the field and mode and command the learners to carry out the tasks. Finally, the (iii) material processes make and create are instantiated to propose the expansion of the task and the creation of new questions and answers related to the theme of the Learning Situation, applying the grammatical structure studied. As for the other choices observed on the analysis of the instructions for the oral tasks, we found that the Sayer eventually instantiates (iv) instructions using the modal auxiliary can to modulate the task command, thus operating the action modalization. We have also observed that (v) the mental processes feel, know and think are instantiated to motivate learners to externalize the experiences achieved in previous Moments of the Learning Situation.