Alfabetização por ensino remoto durante a pandemia: a visão dos professores

Abstract

A pandemia de Covid-19 gerou muitas mudanças em nosso modo de vida e o cenário da educação nos últimos dois anos foi bastante afetado, pois passou a lançar mão de ferramentas tecnológicas e de ensino remoto para os quais não havia preparo material e nem tampouco formação docente. Os professores tiveram que aprender a trabalhar nesse contexto, reinventando seu fazer profissional e buscando dominar outros recursos. Por outro lado, os pais tiveram que participar muito mais ativamente do processo de ensino aprendizagem de seus filhos, tornando-se o adulto mais próximo para mediar a construção do conhecimento. Enquanto isso, as crianças precisaram adaptar-se à nova forma de ensino, permanecendo em frente às telas dos computadores por horas a fio. Essa situação envolve ainda mais desafios quando se pensa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visto que essas crianças se encontram em fase de alfabetização e letramento, etapa crucial para seu desenvolvimento acadêmico futuro. Objetivo: O presente trabalho se propõe a caracterizar a evolução da alfabetização de crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental por meio do ensino remoto durante a pandemia do ponto de vista dos professores, bem como propor estratégias para auxiliar pais e professores a contribuírem no processo de aquisição de leitura e escrita neste período de pandemia. Método: Fizeram parte do estudo 25 professores de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental que tiveram aulas remotas durante o ano de 2020 e 2021. A pesquisa foi realizada a partir de um questionário, o qual foi divulgado por meio das redes sociais. Resultados: Os professores participantes mencionaram que as atividades remotas não cumpriram o mesmo papel que as presenciais (92%) e que haverá um prejuízo no desempenho acadêmico de seus alunos por conta do ensino remoto (56%). Além disso, relataram que não se sentiram preparados para trabalhar de forma online (52%) e que a fonoaudiologia poderia ajudar com materiais de auxílio à alfabetização. Quanto à evolução do processo de alfabetização dos alunos, 44% dos professores afirmaram que o conhecimento de leitura e escrita da maioria de seus alunos não evoluiu no período em que estiveram em ensino remoto. Conclusão: Houve certa evolução da alfabetização dos alunos no período da pandemia, porém vários foram os desafios, como a falta de formação docente e o preparo da família para lidar com as mudanças necessárias, o que pode refletir em perdas no desenvolvimento acadêmico.

The Covid-19 pandemic caused many changes in our way of life and the education scenario in the last two years has been greatly affected, as it has started to use technological tools and remote teaching for which there was no material preparation or training. Teachers had to learn to work in this context, reinventing their professional practice and searching master other resources. On the other hand, parents had to participate much more actively in the teaching-learning process of their children, becoming the closest adult to mediate the construction of knowledge. Meanwhile, children had to adapt to the new way of teaching, staying in front of computer screens for hours. This situation involves even more challenges when thinking about the early years of elementary school, since these children are learning literacy, a crucial stage for their future academic development. Objective: The present work proposes to characterize the evolution of literacy of children in the first year of Elementary School through remote teaching during the pandemic from the teachers' point of view, as well as to propose strategies to help parents and teachers to contribute to the process of acquisition of reading and writing in this pandemic period. Method: Twenty-five teachers of children in the 1st year of Elementary School who had remote classes during the year 2020 and 2021 took part in the study. The research was carried out from a questionnaire, which was disseminated through social networks. Results: Participating teachers mentioned that remote activities did not perform the same role as face-to-face activities (92%) and that there will be a deficit in the academic performance of their students due to remote teaching (56%). In addition, they reported that they did not feel prepared to work online (52%) and that speech therapy could help with literacy skills aid materials. Regarding the evolution of the students' literacy process, 44% of the teachers reported that the reading and writing knowledge of most of their students did not evolve during the period in which they were in remote teaching. Conclusion: There was a certain evolution in the literacy of students during the pandemic period, but there were several challenges, such as the lack of teacher training and the preparation of the family to deal with the necessary changes, which can reflect on losses in academic development.