Processo de ensino e de aprendizagem nos cursos de saúde de uma universidade pública do Nordeste do Brasil: olhares de professores e coordenadores
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Data
2020-06-05
Autores
Lima Filho, Antonio Passos [UNIFESP]
Orientadores
Batista, Sylvia Helena Souza da Silva [UNIFESP]
Tipo
Tese de doutorado
Título da Revista
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Resumo
The aim of this research was to analyze the learning and teaching process in undergraduate health courses at a public university in Northeast Brazil, from the perspective of teachers and coordinators. The methodological path comprised two phases: integrative review (IR) and case study. The IR aimed to analyze the productions on the teaching-learning processes in health courses, from 2014 to 2018. 265 articles were captured, 53 of which were selected for full criticism, focusing the analysis on the 17 articles inserted in the thematic axis Teaching and Learning Practices. The case study was carried out with five coordinators and ten professors from the undergraduate courses in Medicine, Nursing, Nutrition, Dentistry and Pharmacy from the researched institution. The analysis and interpretation of the data produced are anchored in the analysis of discursive practices (linguistic repertoires and dialogic maps) and through the software Iramuteq. The results of the IR indicate that most articles were of the experience report type, published between the years 2015 and 2016. With regard to the origin of the publications, 12 articles were published in Brazil, predominantly from the southeast region. It can be seen that the studies discussed in this IR point out paths towards deepening the relationship between active methodologies and critical-emancipatory educational practices. The analysis of the interviews with the coordinators, using the Iramuteq software, allowed the apprehension of four categories: teaching-learning, teaching resistance, traditional teaching and management. The complexity of the pedagogical routine was signaled and there was recognition of the importance of the Structuring Teaching Nucleus in collaboration, support, dialogue and overcoming resistance. From the analytical movements undertaken in the narratives, the following themes emerged: beginning teaching, teaching, learning, methodology and evaluation. From the analysis triangulation (integrative review, interviews with course coordinators and teachers' narratives) the following nuclei of meanings were unveiled: concepts of teaching and learning, active methodologies and learning assessment. The meanings of the teaching-learning process proved to be multiple and complex, and the powerful place of active and participatory methodologies was apprehended, seeking a critical, scientifically rigorous and socially referenced health training. As for the introduction of active and participatory methodologies, there is a trend towards the use of new methodologies, with problematization as the guiding line of the process. However, the polysemy of the expression active methodologies was apprehended demanding the construction of a path with collective participation, which allows teachers to be welcomed and to assume innovative proposals in health education, surpassing the role of technicist and functionalist performers of curriculum, with students as mere assistants. We emphasize the importance of institutional policies that invest in teacher training as a process of permanent education, linked to social reality and enabling the construction of new training practices in the perspective of (re) dimensioning and (re) construction for health education.
O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de aprendizagem e de ensino nos cursos de graduação em Saúde de uma universidade pública do Nordeste do Brasil, na perspectiva de professores e coordenadores. O caminho metodológico compreendeu duas fases: revisão integrativa (RI) e estudo de caso. A RI visou analisar as produções sobre os processos de ensino e de aprendizagem em cursos da Saúde, no período de 2014 a 2018. Foram encontrados 265 artigos, e, destes, 53 foram selecionados para crítica integral, centrando a análise nos 17 artigos inseridos no eixo temático Práticas de Ensino e de Aprendizagem. O estudo de caso foi desenvolvido junto a cinco coordenadores e dez professores dos cursos de graduação em Medicina, Enfermagem, Nutrição, Odontologia e Farmácia da instituição pesquisada. A interpretação dos dados produzidos ancorou-se na análise de práticas discursivas (repertórios linguístios e mapas dialógicos) e por meio do software IRaMuTeQ. Os resultados da RI indicam que a maioria dos artigos foram do tipo relato de experiência, publicados entre os anos de 2015 e 2016. No que se refere à origem das publicações, 12 artigos foram publicados no Brasil, com predominância da região Sudeste. Percebe-se que os estudos discutidos nessa RI apontam caminhos na direção do aprofundamento sobre as relações entre as metodologias ativas e as práticas educativas crítico-emancipatórias. A análise das entrevistas com os coordenadores, utilizando o software IRaMuTeQ, permitiu a apreensão de quatro classes: ensino e aprendizagem, docente/resistência, ensino tradicional e gestão. Foi sinalizada a complexidade do cotidiano pedagógico e houve o reconhecimento da importância do Núcleo Docente Estruturante na colaboração, no apoio, no diálogo e na superação de resistências. Dos movimentos analíticos empreendidos das narrativas emergiram temas como: início da docência, ensino, aprendizagem, metodologia e avaliação. A partir da triangulação de análise (revisão integrativa, entrevistas com coordenadores de curso e narrativas de professores), foram desvelados como núcleos de sentidos: concepções de ensinar e aprender, metodologias ativas e avaliação da aprendizagem. Os significados do processo ensino-aprendizagem mostraram-se múltiplos e complexos, e apreendeu-se o lugar potente das metodologias ativas e participativas, buscando uma formação em Saúde crítica, cientificamente rigorosa e socialmente referenciada. Quanto à introdução de metodologias ativas e participativas, observa-se uma tendência ao uso de novas metodologias, tendo a problematização como linha de condução do processo. Todavia, apreendeu-se a polissemia da expressão metodologias ativas, demandando a construção de um caminho com participação coletiva, que permita que professores/as sejam acolhidos/as e assumam propostas inovadoras na formação em Saúde, superando o lugar de executantes tecnicistas e funcionalistas do currículo, tendo os alunos como meros coadjuvantes. Ressalta-se a importância de políticas institucionais que invistam na formação docente como um processo de educação permanente, vinculada à realidade social e possibilitando a construção de novas práticas formativas na perspectiva do (re) dimensionamento e da (re) construção para o ensino em Saúde.
O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de aprendizagem e de ensino nos cursos de graduação em Saúde de uma universidade pública do Nordeste do Brasil, na perspectiva de professores e coordenadores. O caminho metodológico compreendeu duas fases: revisão integrativa (RI) e estudo de caso. A RI visou analisar as produções sobre os processos de ensino e de aprendizagem em cursos da Saúde, no período de 2014 a 2018. Foram encontrados 265 artigos, e, destes, 53 foram selecionados para crítica integral, centrando a análise nos 17 artigos inseridos no eixo temático Práticas de Ensino e de Aprendizagem. O estudo de caso foi desenvolvido junto a cinco coordenadores e dez professores dos cursos de graduação em Medicina, Enfermagem, Nutrição, Odontologia e Farmácia da instituição pesquisada. A interpretação dos dados produzidos ancorou-se na análise de práticas discursivas (repertórios linguístios e mapas dialógicos) e por meio do software IRaMuTeQ. Os resultados da RI indicam que a maioria dos artigos foram do tipo relato de experiência, publicados entre os anos de 2015 e 2016. No que se refere à origem das publicações, 12 artigos foram publicados no Brasil, com predominância da região Sudeste. Percebe-se que os estudos discutidos nessa RI apontam caminhos na direção do aprofundamento sobre as relações entre as metodologias ativas e as práticas educativas crítico-emancipatórias. A análise das entrevistas com os coordenadores, utilizando o software IRaMuTeQ, permitiu a apreensão de quatro classes: ensino e aprendizagem, docente/resistência, ensino tradicional e gestão. Foi sinalizada a complexidade do cotidiano pedagógico e houve o reconhecimento da importância do Núcleo Docente Estruturante na colaboração, no apoio, no diálogo e na superação de resistências. Dos movimentos analíticos empreendidos das narrativas emergiram temas como: início da docência, ensino, aprendizagem, metodologia e avaliação. A partir da triangulação de análise (revisão integrativa, entrevistas com coordenadores de curso e narrativas de professores), foram desvelados como núcleos de sentidos: concepções de ensinar e aprender, metodologias ativas e avaliação da aprendizagem. Os significados do processo ensino-aprendizagem mostraram-se múltiplos e complexos, e apreendeu-se o lugar potente das metodologias ativas e participativas, buscando uma formação em Saúde crítica, cientificamente rigorosa e socialmente referenciada. Quanto à introdução de metodologias ativas e participativas, observa-se uma tendência ao uso de novas metodologias, tendo a problematização como linha de condução do processo. Todavia, apreendeu-se a polissemia da expressão metodologias ativas, demandando a construção de um caminho com participação coletiva, que permita que professores/as sejam acolhidos/as e assumam propostas inovadoras na formação em Saúde, superando o lugar de executantes tecnicistas e funcionalistas do currículo, tendo os alunos como meros coadjuvantes. Ressalta-se a importância de políticas institucionais que invistam na formação docente como um processo de educação permanente, vinculada à realidade social e possibilitando a construção de novas práticas formativas na perspectiva do (re) dimensionamento e da (re) construção para o ensino em Saúde.