Dissertações Unesp 2015 Nota 4: Um Estudo Da Coesão E Coerência
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Data
2017-06-22
Autores
Battaiola, Viviane Segatto [UNIFESP]
Orientadores
Caretta, Alvaro Antonio [UNIFESP]
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
The aim of this research is to study the aspects of cohesion and coherence of the grade 4dissertations’of theentrance examination of the São Paulo State University in 2015, under the theoretical perspective of Textual Linguistics with such aspects supported, respectively, in the studies of the Brazilian author Ingedore Villaça Koch (2009, 2013, 2015) and in the studies of the French author Michael Charolles (1988). It was tried to not completely separate the concepts by authors, since both go through both textual mechanisms. From the Koch readings and the author Luiz Antônio Marcuschi (2008, 2012), the socio-cognitive-interactionist phase of LT was located temporally in the late 1980s and early 1990s, in which it was tried to insert our study to understand the use of language as a historically situated cognitive-based social activity. From this point of view, the text is considered an "unit of use or communicative" (MARCUSCHI, 2012, p.22). As the text is a fruit of the socio-historical context in which it isinserted, the entrance examination and the correction criteria of the dissertations established by the 2015 Applicants Handbook were contextualized, explaining the operation of the selection process through the information channels of the 2015 Applicants Handbook. Bakhtin (1979, 2006) was studied to understand the concept of secondary discursive genre, in which the dissertation of theentrance examination is located and a dissertation grade 10 that corresponds to the expectations of the correction criteria was analysed. The work was developed with the intention of understanding the writing problems found in the texts written from the unique theme defined by the entrance examination test: The legacy of slavery and prejudice against black people in Brazil. The wording of the essay test guided the candidate to make use of the 4 texts presented in the writing exercise that served as the basis for writing, as well as other texts known by the candidate. In this dialogical language relationshipa Bakhtinian concept we use to define the relation between reading and writingthe cohesive elements of dissertations grade 4were analyzed, and we noticed that the informativeness of the text harms this relation, since the arguments are insufficient to consistently support the theme to be defined. In this way, taking Charolles's principles of coherence into consideration,"it leads to postulating that there are no sequences of incoherent statements in themselves, since in an interaction it is always possible to construct a context in which a seemingly incoherent sequence becomes meaningful" (KOCH, 2009, p.20), it was shown that the lack of informativeness in grade 4 dissertations does not present elements of specific recurrence throughout its reading, that is, "repetition"; by its "progression", the second condition that makes the text coherent from the necessity of having in it an increase of contents are left to arguments already known; and, therefore, the "relation" between the words does not lead us to consistent arguments either.
O objetivo desta pesquisa é estudar os aspectos de coesão e coerência das dissertações nota 4 do vestibular da Universidade Estadual Paulista do ano de 2015, sob a perspectiva teórica da Linguística Textual, com os dois aspectos textuais apoiados, respectivamente, nos estudos da autora brasileira Ingedore Villaça Koch (2009, 2013, 2015) e nos estudos do autor francês Michael Charolles (1988). Procuramos também estudar os aspectos de coesão e coerênca sob a explicação de ambos autores, atribuindo ênfase da coesão à primeira autora, e da coerência, ao segundo autor, não havendo uma cisão dos termos para cada autor. A partir das leituras de Koch e do autor Luiz Antônio Marcuschi (2008, 2012), localizamos temporalmente a fase sociocognitivo-interacionista, da LT, do final dos anos 80 e início dos anos 90, na qual inserimos nosso estudo, para compreender o uso da língua como uma atividade social de base cognitica situada historicamente. Nesse ponto de vista, o texto é considerado uma “unidade de uso ou comunicativa” (MARCUSCHI, 2012, p.22). Sendo a produção textual proveniente do contexto sócio-histórico no qual está inserido, contextualizamos o vestibular e os critérios de correção das dissertações estabelecidos pelo Manual do Candidato 2015, explicando o funcionamento do processo seletivo pelas vias de informação do Manual do Candidato 2015. Estudamos Bakhtin (1979, 2006) para compreender o conceito de gênero discursivo secundário, no qual a dissertação de vestibular se caracteriza, e analisamos uma dissertação nota 10 que corresponde às expectativas dos critérios de correção. O trabalho foi desenvolvido com a intenção de compreender os problemas de redação encontrados nos textos escritos a partir da temática única definida pela prova do vestibular: O legado da escravidão e o preconceito contra negros no Brasil. O enunciado da prova de redação orientou o candidato a utilizar 4 textos existentes no exercício da redação que serviram de base para a escrita, como também os textos de conhecimento próprio do candidato. Nessa relação dialógica da linguagem, de conceito bakhtiniano que utilizamos para definir a relação da leitura com a escrita, analisamos os elementos coesivos das dissertações nota 4 e percebemos que a informatividade do texto prejudica essa relação, pois os argumentos são insuficientes para embasar de forma consistente o tema a ser definido. Dessa forma, pensando nos princípios de coerência de Charolles, que “leva a postular que não existem sequências de enunciados incoerentes em si, visto que, numa interação, é sempre possível construir um contexto em que uma sequência aparentemente incoerente passe a fazer sentido” (KOCH, 2009, p.20), comprovamos que a falta de informatividade nas dissertações 4 não apresenta elementos de recorrência específica ao longo de sua leitura, ou seja, a “repetição”; por sua “progressão”, segunda condição que torna o texto coerente a partir da necessidade de haver nele acréscimo de conteúdos fica às voltas de argumentos já conhecidos; e, por isso, a “relação” entre os dizeres tampouco nos leva a argumentos consistentes. Em se tratando dos marcadores temporais de coesão, podemos perceber que o seu uso inibe os argumentos que poderiam estar presentes no texto. Os elos coesivos que ligam os argumentos para discutir a história do racismo e preconceito no Brasil, bem como o seu reflexo nos dias atuais, leva a enunciação para argumentos que acontecem no cotidiano, de senso comum, sem dar conta da análise dos fatos históricos necessários. A escolaridade também é um fator que infuencia a questão da nota, pois a aquisição de domínio do gênero discursivo secundário da dissertação é, geralmente, adquirido em esferas alcançado nas esferas de comunicação mais elaboradas.
O objetivo desta pesquisa é estudar os aspectos de coesão e coerência das dissertações nota 4 do vestibular da Universidade Estadual Paulista do ano de 2015, sob a perspectiva teórica da Linguística Textual, com os dois aspectos textuais apoiados, respectivamente, nos estudos da autora brasileira Ingedore Villaça Koch (2009, 2013, 2015) e nos estudos do autor francês Michael Charolles (1988). Procuramos também estudar os aspectos de coesão e coerênca sob a explicação de ambos autores, atribuindo ênfase da coesão à primeira autora, e da coerência, ao segundo autor, não havendo uma cisão dos termos para cada autor. A partir das leituras de Koch e do autor Luiz Antônio Marcuschi (2008, 2012), localizamos temporalmente a fase sociocognitivo-interacionista, da LT, do final dos anos 80 e início dos anos 90, na qual inserimos nosso estudo, para compreender o uso da língua como uma atividade social de base cognitica situada historicamente. Nesse ponto de vista, o texto é considerado uma “unidade de uso ou comunicativa” (MARCUSCHI, 2012, p.22). Sendo a produção textual proveniente do contexto sócio-histórico no qual está inserido, contextualizamos o vestibular e os critérios de correção das dissertações estabelecidos pelo Manual do Candidato 2015, explicando o funcionamento do processo seletivo pelas vias de informação do Manual do Candidato 2015. Estudamos Bakhtin (1979, 2006) para compreender o conceito de gênero discursivo secundário, no qual a dissertação de vestibular se caracteriza, e analisamos uma dissertação nota 10 que corresponde às expectativas dos critérios de correção. O trabalho foi desenvolvido com a intenção de compreender os problemas de redação encontrados nos textos escritos a partir da temática única definida pela prova do vestibular: O legado da escravidão e o preconceito contra negros no Brasil. O enunciado da prova de redação orientou o candidato a utilizar 4 textos existentes no exercício da redação que serviram de base para a escrita, como também os textos de conhecimento próprio do candidato. Nessa relação dialógica da linguagem, de conceito bakhtiniano que utilizamos para definir a relação da leitura com a escrita, analisamos os elementos coesivos das dissertações nota 4 e percebemos que a informatividade do texto prejudica essa relação, pois os argumentos são insuficientes para embasar de forma consistente o tema a ser definido. Dessa forma, pensando nos princípios de coerência de Charolles, que “leva a postular que não existem sequências de enunciados incoerentes em si, visto que, numa interação, é sempre possível construir um contexto em que uma sequência aparentemente incoerente passe a fazer sentido” (KOCH, 2009, p.20), comprovamos que a falta de informatividade nas dissertações 4 não apresenta elementos de recorrência específica ao longo de sua leitura, ou seja, a “repetição”; por sua “progressão”, segunda condição que torna o texto coerente a partir da necessidade de haver nele acréscimo de conteúdos fica às voltas de argumentos já conhecidos; e, por isso, a “relação” entre os dizeres tampouco nos leva a argumentos consistentes. Em se tratando dos marcadores temporais de coesão, podemos perceber que o seu uso inibe os argumentos que poderiam estar presentes no texto. Os elos coesivos que ligam os argumentos para discutir a história do racismo e preconceito no Brasil, bem como o seu reflexo nos dias atuais, leva a enunciação para argumentos que acontecem no cotidiano, de senso comum, sem dar conta da análise dos fatos históricos necessários. A escolaridade também é um fator que infuencia a questão da nota, pois a aquisição de domínio do gênero discursivo secundário da dissertação é, geralmente, adquirido em esferas alcançado nas esferas de comunicação mais elaboradas.