Sociedade Informacional Entre Demandas E Contradições: Os Limites E As Potencialidades Para Integrar As Tecnologias Digitais De Informação E Comunicação Às Práticas Educativas Na Formação Inicial Do Pedagogo - Estudo De Caso Junto Aos Licenciandos Da Universidade Federal De São Paulo
Arquivos
Data
2017-07-24
Autores
Marfim, Lucas 
Orientadores
Oliveira, Lucila Maria Pesce De
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Resumo
This work integrates a research entitled "Initial teacher formation of the main years of Elementary School to integrate Digital Technologies of Information and Communication in the teaching and learning processes: an instrumental case study in pedagogy courses of three federal public universities", coordinated by Prof. Lucila Pesce and developed with the support of CNPq. The present research investigates if the formative processes that insert and contemplates the integration of digital information and communication technologies (DICT) into the field of Education, in the Pedagogy course of the Federal University of São Paulo (UNIFESP), contributes to the formation of its undergraduates. Therefore, the research considers the experience of undergraduates with DICT, regarding about their everyday uses, the requests for its use by the university, and the formative experiences of the course units that discuss the relationship between DICT-Education. It is based on the perspective of historical materialism, expressed through the exponents of Critical Theory (MARCUSE, 1999; ADORNO and HORKHEIMER, 1985), problematizing the emergence and the permeation of TDIC within the mode of production, sociability and culture, and its uses, by the social subjects, in the cultural perspective, compatible with the conception of the human being as a historical-cultural subject (FREIRE, 2015; PARO, 2010; LÉVY, 2010; BONILLA and PRETTO, 2015; BRUNO And PESCE, 2012, among others). The research also goes through the analysis, discussion and problematization of the current public policies for teacher work and formation, which are discussed through Adrião (2006), Saviani (1995), Giroux (1994), Contreras (2012) and others. The research is developed under the perspective of qualitative research, in the character of a case study. In order to achieve the objective, the research established as instruments of data collection the application of an open-ended questionnaire and semi-structured interviews. The method of data analysis is the thematic content. The results reveal that the undergraduates' formation process is generally crossed by critical reflections on teaching work, in line with the perspective as a mediator of culture and the needs for the work to be articulated to the formation of the subject in its whole, subverting the sheer technicality approach in the teaching and learning process. Also, that the incorporation, problematizing and discuss about the relationships involving DICT, teaching and learning processes, are organized in a sidelined form, since their direct thematization is only available in elective curricular units. An important point of observation lies the perception that the requests made by the university, for use of the DICT, underlies an instrumental conception, since the DICTEducation relationship is confined to the discussion of the technological apparatuses as didactic-methodological tools. From the discussion of the results, emerges as one of the main point, that there is a challenge for the formation process to provide a relationship in which the DICT are interwoven with the sociocultural practices experienced by the studentes, demanding the composition, throughout the course, of problematizations and uses of DICT which are carried out in a transversal way and as a cultural process, beyond the strictly pedagogical one.
Esse trabalho integra a pesquisa, intitulada “Formação inicial de professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental para integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação aos processos de ensino e aprendizagem: estudo de caso instrumental em cursos de Pedagogia de três universidades públicas federais”, coordenado pela Prof.ª Dra. Lucila Pesce e desenvolvida com fomento do CNPq. A presente pesquisa tem por objetivo investigar em que medida os processos formativos que inserem e tematizam a integração das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) ao campo da Educação, no curso de Pedagogia da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), contribuem para a formação de seus licenciandos. Para tanto, a pesquisa considera a experiência dos licenciandos com as TDIC, no que diz respeito aos seus usos cotidianos, as requisições para seu uso pela universidade, e as experiências formativas vivenciadas nas unidades curriculares (UC) que tematizam as relações entre TDIC-Educação. Vale-se de um quadro teórico de referência fundamentado na perspectiva do materialismo histórico, expressado através dos exponentes da Teoria Crítica (MARCUSE, 1999; ADORNO e HORKHEIMER, 1985), problematizando a emersão e permeação das TDIC no seio do modo de produção, da sociabilidade e da cultura e de seus usos, pelos sujeitos sociais, na perspectiva culturalista, coadunado à concepção de formação do ser humano como sujeito históricocultural (FREIRE, 2015; PARO, 2010; LÉVY, 2010; BONILLA e PRETTO, 2015; BRUNO e PESCE, 2012, entre outros). A pesquisa também perpassa a análise e a discussão das atuais políticas públicas para o trabalho e formação docente, problematizadas através de Adrião (2006), Saviani (1995), Giroux (1994), Contreras (2012), entre outros. A investigação é concebida sob a ótica da pesquisa qualitativa, em caráter de estudo de caso. Para a persecução do objetivo, foram estabelecidos como instrumentos de coleta de dados a aplicação de questionário aberto-fechado e de entrevistas semiestruturadas, estabelecendo como método de exame dos dados a análise temática de conteúdo. Os achados revelam que o processo formativo dos licenciados é atravessado, de forma geral, por reflexões críticas acerca do trabalho docente, coadunado com a perspectiva de mediação cultural e da necessidade de o trabalho ser articulado à formação do sujeito, em sua integralidade, de modo a subverter o tecnicismo no processo de ensino e aprendizagem. Apesar dessa disposição, constatou-se um papel secundarizado na incorporação, problematização e discussão sobre as relações envoltas às TDIC e aos processos de ensino e aprendizagem, posto que sua tematização direta seja disposta apenas em unidades curriculares de caráter eletivo. Também foi constatado que às requisições postas pela universidade, para uso das TDIC, subjaz uma concepção instrumental, pois a relação TDIC-Educação acaba por se circunscrever à discussão dos aparatos tecnológicos como ferramentas didático-metodológicas, no exercício da docência. Da discussão dos resultados emerge como principal apontamento, o desafio de que o processo formativo proporcione uma relação em que as TDIC estejam imbricadas às práticas socioculturais vivenciadas pelos sujeitos, demandando a composição, em todo o curso, de problematizações e usos das TDIC, que se efetivem de forma transversal e como processo cultural, para além do estritamente pedagógico.
Esse trabalho integra a pesquisa, intitulada “Formação inicial de professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental para integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação aos processos de ensino e aprendizagem: estudo de caso instrumental em cursos de Pedagogia de três universidades públicas federais”, coordenado pela Prof.ª Dra. Lucila Pesce e desenvolvida com fomento do CNPq. A presente pesquisa tem por objetivo investigar em que medida os processos formativos que inserem e tematizam a integração das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) ao campo da Educação, no curso de Pedagogia da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), contribuem para a formação de seus licenciandos. Para tanto, a pesquisa considera a experiência dos licenciandos com as TDIC, no que diz respeito aos seus usos cotidianos, as requisições para seu uso pela universidade, e as experiências formativas vivenciadas nas unidades curriculares (UC) que tematizam as relações entre TDIC-Educação. Vale-se de um quadro teórico de referência fundamentado na perspectiva do materialismo histórico, expressado através dos exponentes da Teoria Crítica (MARCUSE, 1999; ADORNO e HORKHEIMER, 1985), problematizando a emersão e permeação das TDIC no seio do modo de produção, da sociabilidade e da cultura e de seus usos, pelos sujeitos sociais, na perspectiva culturalista, coadunado à concepção de formação do ser humano como sujeito históricocultural (FREIRE, 2015; PARO, 2010; LÉVY, 2010; BONILLA e PRETTO, 2015; BRUNO e PESCE, 2012, entre outros). A pesquisa também perpassa a análise e a discussão das atuais políticas públicas para o trabalho e formação docente, problematizadas através de Adrião (2006), Saviani (1995), Giroux (1994), Contreras (2012), entre outros. A investigação é concebida sob a ótica da pesquisa qualitativa, em caráter de estudo de caso. Para a persecução do objetivo, foram estabelecidos como instrumentos de coleta de dados a aplicação de questionário aberto-fechado e de entrevistas semiestruturadas, estabelecendo como método de exame dos dados a análise temática de conteúdo. Os achados revelam que o processo formativo dos licenciados é atravessado, de forma geral, por reflexões críticas acerca do trabalho docente, coadunado com a perspectiva de mediação cultural e da necessidade de o trabalho ser articulado à formação do sujeito, em sua integralidade, de modo a subverter o tecnicismo no processo de ensino e aprendizagem. Apesar dessa disposição, constatou-se um papel secundarizado na incorporação, problematização e discussão sobre as relações envoltas às TDIC e aos processos de ensino e aprendizagem, posto que sua tematização direta seja disposta apenas em unidades curriculares de caráter eletivo. Também foi constatado que às requisições postas pela universidade, para uso das TDIC, subjaz uma concepção instrumental, pois a relação TDIC-Educação acaba por se circunscrever à discussão dos aparatos tecnológicos como ferramentas didático-metodológicas, no exercício da docência. Da discussão dos resultados emerge como principal apontamento, o desafio de que o processo formativo proporcione uma relação em que as TDIC estejam imbricadas às práticas socioculturais vivenciadas pelos sujeitos, demandando a composição, em todo o curso, de problematizações e usos das TDIC, que se efetivem de forma transversal e como processo cultural, para além do estritamente pedagógico.