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    Adaptação de teste de leitura The Reading Decision Test para o português do Brasil em crianças do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2011-03-30) Pinheiro, Elayne Cristina Morais [UNIFESP]; Bueno, Orlando Francisco Amodeo [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    Screening tests in reading are essential for teachers and professionals working on the field of education, as these instruments provide a fast and economic measure of reading disabilities. So, this study aimed at adapting a screening test for reading, The Reading Decision Test (RDT), to Brazilian Portuguese. This test is made up of three subtests (letter, words and sentences) with increasing difficulty levels. Each subtest had two equivalent forms (F1 and F2). This research was carried out in two stages: (I) translation of the instructions and adaptation of the subtests to Brazilian Portuguese; and (II) assessment of the adaptation of the Brazilian version of the RDT. Stage I has two phases: 1) translation of the instructions of the RDT and adaptation of the word and sentence subtests; 2) analyses of the stimuli of the subtests by specialist judges. Stage II was made up of three studies, with schoolchildren from the 1st to 5th year: Study 1) RDT tested on 40 children with adequate school performance, to assess the adaptation of the items and the necessity of changes; Study 2) test application in 80 children, half with and half without learning problems, with the same aim as study 1, as well as to compare the performance of these children on the RDT in relation to other tests already adapted to the Brazilian population; Study 3) administration of the RDT in 230 randomly selected children (n=46 from each year), in order to assess the initial psychometric properties of the subtests. From studies 1 and 2, it was possible to substitute the items, by means of difficulty index analyses (DI) and item-total correlation (I-T). In study 2, a significant difference between the groups with and without learning problems was observed on all three subtests (p<0.05). The letter and words subtests showed moderate correlation (p<0,05) with the other tests already adapted to the Brazilian population, but the sentences subtest showed a weak correlation (p<0.05). In study 3, the analysis of the items in each subtest showed a significant effect for schoolyear. There was a significant statistical difference (p<0.01) on the recognition of both types of items in the words (real words and pseudowords) and sentences subtest (true and absurd sentences) in F1 and F2. The reading speed analyses showed a significant difference (p<0.05) in the number of right answers, in each school year, in both forms of all three subtests. The intra-class correlation (ICC) showed a moderate correlation between F1 and F2 on the letter (ICC=0.68) subtest, and a strong correlation on the words (ICC=0.90) and sentences (ICC=0.90) subtests (p<0.05). In conclusion, all three subtests of the Brazilian version of the Reading Decision Test show adequate initial psychometric properties, and this may be considered as the final version of the test.
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    Aspectos psicomotores de criancas com disturbios de leitura e escrita
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2004) Marinho, Clenia Regia Saboia [UNIFESP]
    Objetivo: Caracterizar o comportamento psicomotor de um grupo de escolares com DLE, segundo as variaveis faixa etaria e atividade psicomotora. Metodo: Foi realizada uma pesquisa de analise descritiva e quantitativa, da qual participaram 40 escolares com disturbio de leitura e escrita, de ambos os sexos, na faixa etaria de 7 anos a 10 anos e 11 meses de idade. Os dados foram coletados no Nucleo de Assistencia Medica Integrada, para se obter a descricao dos comportamentos psicomotores atraves de entrevista e avaliacao psicomotora(Picq e Vayer, 1988), que constou de provas que avaliaram as atividades : coordenacao dinamica das maos, coordenacao dinamica geral, equilibrio(controle postural),controle segmentario(controle do proprio corpo), organizacao espacial(orientacao de direita-esquerda), estruturacao espaciotemporal, dominancia lateral e rapidez. Resultados: Verificou-se que os escolares com disturbio de leitura e escrita falharam em qualquer que fosse a faixa etaria em pelo menos uma das provas propostas pela avaliacao, apresentando em comum, em todas as faixas etarias, desempenho inferior ao esperado para suas idades nas provas de equilibrio e rapidez, e desempenho acima do esperado para a sua idade na prova de estruturacao espaciotemporal em todas as faixas etarias. A dominancia lateral homogenea ou cruzada nao influenciou na realizacao das provas, mostrando que nao houve diferenca estatisticamente significante entre as medias de resposta encontradas para as diferentes provas. Ao se comparar as faixas etarias e a media de resposta encontrada em cada faixa etaria para cada prova, observou-se que existe atraso psicomotor de um ano, dois anos e ate tres anos, dependendo da prova. Conclusao: Os escolares com DLE, de todas as faixas etarias, falharam em duas ou mais atividades psicomotoras e evidenciaram atrasos maiores ou menores em seus comportamentos psicomotores
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    Biblioteca de componentes para desenvolvimento web: melhorando a experiência de navegação para pessoas com dislexia
    (Universidade Federal de São Paulo, 2021-03-05) Collaço, Gustavo Martins; da Silva, Tiago Silva; http://lattes.cnpq.br/3705063712805065
    Dislexia é um transtorno de desenvolvimento da linguagem que afeta significativa parcela da população mundial. Pessoas com dislexia muitas vezes são colocadas em situações desconfortáveis em questões de usabilidade na internet, pois embora existam guias e recomendações de desenvolvimento, design e disponibilização de conteúdos, o conhecimento é muito pouco difundido e praticado. Outro fato, é que a dislexia afeta as pessoas de maneiras diferentes, não havendo um perfil universal de usuário. Embora existam boas práticas definidas, poucas são as soluções que visam simplificar a sua aplicação no desenvolvimento de novos sítios de uma forma simples, sendo esse o objetivo da solução realizada neste trabalho. Uma biblioteca de componentes, de código aberto, foi desenvolvida visando contribuir na disseminação dessa cultura na comunidade desenvolvedora. A solução, validada através de 3 testes de usabilidade, permite a customização do site em que os componentes são utilizados. Todas as funcionalidades providas foram elogiadas pelas pessoas participantes dos testes, sendo somente sugeridas algumas melhorias em termos de usabilidade da ferramenta. A possibilidade de adaptar a aparência de um site de acordo com as necessidades e preferências pessoais demonstrou ser impactante na promoção de usabilidade e acessibilidade para pessoas com dislexia.
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    Características Neuropsicológicas e Polissonográficas da Dislexia
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2010) Cruz Rodrigues, Camila [UNIFESP]; Bueno, Orlando Francisco Amodeo [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    Learning disabilities are characterized by heterogenic profiles. Such fact supports the need of better understanding underpinning neuropsychological characteristics associated to different disorders such as dyslexia, dysgraphia and dyscalculia, in order to contribute to the identification of commorbidities and a more precise diagnosis and intervention program. Learning processes are clearly influenced by different factors. Studies have shown the interference of sleep on learning and referred to behavioral changes in children with sleep disordered breathing (SDB). However, few studies have explored the occurrence of sleep disorders (SD) in children with dyslexia. Therefore, the present study aims to investigate neuropsychological characteristics and possible changes in sleep patterns in dyslexia. For such, 73 children, with age ranges from 8 to 15 years, were submitted to a neuropsychological (three sessions) and polysomnographic assessment (two consecutives nights). The sample was divided into two groups: CG (control group), composed of 34 children (20 male) with no referral or diagnosis of learning difficulties; and EG (experimental group), composed of 39 children (27 males) diagnosed with dyslexia, according to DSM IV-R criterias. Statistical analysis was conducted using General Linear Model equations (GLM), co-varied to FSIQ (Full scale Intelligence Quoefficient) scores. Results demonstrated significant differences between groups (CG and EG) on the following neuropsychological variables: reading, spelling, mathematics and overall (total) scores (ps≤ 0,0001); digits DO (direct order) and IO (inverse order) (ps≤ 0,005); semantic fluency (animal and fruit) (ps≤ 0,003); letter fluency in letters F, A and FAS (ps≤ 0,05); number of categories and number of total cards in the WCST (ps≤ 0,05), left and right discrimination (in self and in other) (ps≤0,001). The analysis of the polysomnography (PSG) data revealed significant differences between nights 1 and 2, however no differences between groups was found on the second PSG night (ps≤ 0,05). Such finding indicate that deficits observed in children with dyslexia are related to difficulties in executive functions, working memory and semantic memory, which reinforces the idea that intervention programs should emphasize not only phonological abilities, but also other underpinning components that interfere on their overall achievement. The investigation of sleep complaints, through questionnaires, or a PSG evaluation can also be very useful tools in an interdisciplinary assessment, once they corroborate for a differential diagnosis.
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    Criancas com disturbio de leitura e escrita: movimentos oculares na leitura a nistagmografia computadorizada
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 1992) Santos, Maria Thereza Mazorra dos [UNIFESP]
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    Crianças disléxicas e a relação com a função vestibular e equilíbrio corporal: revisão de escopo
    (Universidade Federal de São Paulo, 2020-12-11) Farias, Larissa [UNIFESP]; Branco-Barreiro, Fátima Cristina Alves [UNIFESP]; http://lattes.cnpq.br/5151016741471311; http://lattes.cnpq.br/8370379127948376; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    Introdução: Sintomas associados à dislexia de desenvolvimento, como problemas de estabilidade postural, equilíbrio e orientação espacial, e de movimentos oculares, podem ser indicativos de disfunção vestibular. Objetivo: Mapear a literatura sobre a função vestibular e o equilíbrio corporal de crianças com dislexia. Métodos: Este estudo teve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo/Hospital São Paulo (CEP No9186010920). Foi realizada uma revisão de escopo seguindo uma estrutura metodológica estabelecida. Este método visa mapear os principais conceitos e identificar lacunas do conhecimento, e obter a significância e a adequação da prática dos cuidados de saúde. Com base nestas perspectivas, estabeleceu-se a pergunta norteadora: “Crianças com dislexia apresentam problemas relacionados à função vestibular e ao equilíbrio corporal?”. Foram realizadas buscas nas bases de dados: PubMed, EMBASE, LILACS, Web of Science, SCOPUS e ERIC. Foram incluídos estudos com crianças e adolescentes, independente de gênero, nível socioeconomicocultural e etnia, com dislexia. Foram elegíveis ensaios clínicos controlados randomizados, não randomizados, estudos de coorte, séries de casos, estudos de caso, artigos epidemiológicos e fontes que relatam opiniões pessoais e de especialistas. Foram incluídos artigos de todos os países, desde que escritos nos idiomas português, inglês e espanhol. Resultados: Dos 1287 estudos encontrados, 115 foram selecionados para leitura na íntegra. Destes, 33 atenderam os critérios de inclusão. Os artigos revisados foram publicados de 1983 a 2020. Os estudos selecionados sobre a temática são de âmbito nacional e internacional e de abordagens quantitativa, qualitativa ou quali-quantitativa. Os objetos dos estudos foram semelhantes, uma vez que a maioria retrata a presença de problemas relacionados à função vestibular e equilíbrio corporal em crianças disléxicas. Os resultados desta revisão mostram que a maior parte das pesquisas clínicas comprovam que as crianças disléxicas têm pior desempenho em relação às crianças neurotípicas, nas tarefas de movimentos oculares, percepção de verticalidade e equilíbrio corporal, tanto em tarefas estáticas quanto dinâmicas. Conclusão: A complexidade do tema evidencia a necessidade de implantação da avaliação otoneurológica em crianças com distúrbios de aprendizagem como prática clínica, além de maiores pesquisas sobre a influência direta dos movimentos oculares e a aplicabilidade da reabilitação vestibular em crianças disléxicas.
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    De diagnósticos e prognósticos: laudos na configuração de muitas experiências de escolarização
    (Fundação Carlos Chagas (São Paulo, Brasil), 2019) de Freitas, Marcos Cezar [UNIFESP]; Garcia, Eduardo de Campos; http://lattes.cnpq.br/6855478178963979
    Este artigo analisa o tema dos laudos médicos na configuração de experiências de escolarização. Trata-se de um tema muito presente desde o início do século XXI, associado à produção de diagnósticos individuais, como a indicação da dislexia ou do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade para explicar o fracasso escolar. Com base em pesquisas realizadas nos últimos anos, o presente estudo analisa criticamente como o tema da patologização da vida escolar é mais abrangente. Essa maior abrangência diz respeito à presença histórica dos laudos em experiências de segregação escolar. E não é somente questão histórica. No atual cenário, a escolarização de crianças com deficiência ou cronicamente enfermas é marcada pela subordinação dos argumentos pedagógicos à lógica estigmatizante dos laudos.
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    Desenvolvimento de um sistema digital de auxilio ao diagnostico dos transtornos de leitura
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2005) Lima, Vania Lucia Costa de Carvalho [UNIFESP]
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    Educação musical, percepção musical e suas relações com a leitura de crianças com problemas de leitura: uma revisão, ensaio clínico randomizado sem placebo e modelagem estrutural
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2012) Cogo-Moreira, Hugo [UNIFESP]; Mari, Jair de Jesus [UNIFESP]
    Introdução: estudos mostram associacoes entre aprendizado musical, percepcao musical e habilidades linguisticas. Porem, nao apresentam evidencias, de forma sistematizada, sobretudo quando se apresentam dificuldades de leitura. Tampouco explicam, por modelos teoricos, como esses efeitos atuam sobre dominios linguisticos. Esta tese investigou evidencias da efetividade da educacao musical para criancas com problemas de leitura, por meio de revisao sistematica da literatura e de um ensaio clinico randomizado, sem placebo, que aplicou um programa de intervencao musical extracurricular, a uma populacao de escolares de oito a dez anos de idade, com dificuldades de leitura. Complementarmente, para melhor compreender os mecanismos subjacentes a possiveis melhoras, desenhou-se e testou-se um modelo teorico integrativo de habilidades de percepcao musical e desempenho em tarefas de leitura. Este estudo tambem validou uma escala desenvolvida para, por meio do professor, avaliar competencias leitoras do 3º ao 5º ano do ensino fundamental. Resultados: apesar do senso comum de que a educacao musical seja benefica para problemas de leitura, nenhum ensaio clinico randomizado foi encontrado dentre as 876 citacoes resultantes da estrategia de busca sensivel e sem restricao de idioma. Quanto ao ensaio clinico, os escolares que receberam intervencao apresentaram tendencias e/ou indices estatisticamente significantes de melhora nos desfechos de leitura e desempenho academico, mensurados pelas notas em Portugues e Matematica durante o ano letivo. Considerando a analise por adesao (minimo de 1% de presenca as aulas de musica), as estimativas sao superiores as descritas. Para algumas medidas o efeito da intervencao mostrou-se quase tres vezes superior (notas em Portugues). Quanto ao modelo teorico, um fator geral latente do modelo de percepcao musical e uma parte especifica do mesmo (o dominio melodico) mostraram-se preditores do desenvolvimento da leitura no nivel da palavra. Por fim, a escala de avaliacao de competencia leitora por meio do professore (EACOL) se mostrou um instrumento valido para identificacao de tres diferentes tipologias de leitores (bom leitor, leitor razoavel e o mau leitor) do terceiro ao quinto ano do ciclo I
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    Estimulação transcraniana por corrente contínua combinada com estimulação de leitura na dislexia do desenvolvimento: estudo de casos
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2020-03-05) Castro, Isabela Ciola De [UNIFESP]; Avila, Clara Regina Brandao De [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo
    Objetivo: Avaliar o efeito da Estimulação Transcraniana por Corrente Contínua anódica sobre o córtex parietal-occipital esquerdo associado a um programa de estimulação de leitura sobre o desempenho em tarefas de leitura de crianças e adolescentes com Dislexia do Desenvolvimento. Método: (CEP/UNIFESP n:1281/2017). O estudo contou com 04 participantes (02 crianças e 02 adolescentes) matriculados em escolas regulares do ensino Fundamental I e II, com diagnóstico multidisciplinar de Dislexia do Desenvolvimento. Por meio de protocolo específico, avaliaram-se a compreensão oral, o processamento fonológico, a fluência (calculadas taxa e acurácia na leitura oral de palavras, pseudopalavras e texto) e a compreensão de leitura de texto em três momentos: um pré e outros dois pós intervenção (1o e 6o mês após a intervenção). A estimulação consistiu de evocação semântica pré tDCS, seguida da estimulação de habilidades cognitivas do processamento fonológico e de decodificação de palavras por meio de apresentação de palavras escritas soletradas e inteiras em velocidade de 500 ms por estímulo. A aplicação da tDCS anódica foi feita sobre o córtex parieto-occipital esquerdo e a catódica sobre a região supraorbital direita. Esse programa associado foi aplicado em cinco sessões, em dias consecutivos de tDCS ativa (1mA, por 20 minutos), pausa de dois dias, seguida de mais cinco sessões. O método JT analisou a significância clínica e índice de mudança confiável para as variáveis de decodificação: número de acertos de palavras e pseudopalavras. Foi feita análise descritiva qualitativa e quantitativa dos outros itens. Resultados: Em relação às habilidades do processamento fonológico e decisão lexical não foram observadas diferenças entre as avaliações. Houve melhora em taxa e acurácia de texto e acurácia de palavras no 1o mês e 06 meses após a intervenção. Foi observada melhora significativa após um mês de intervenção e no número de acertos na leitura de palavras mais pseudopalavras e palavras após seis meses. Por meio do método JT observamos mudança confiável para as variáveis leitura de palavras e pseudopalavras, memória de curto prazo operacional, taxa e acurácia de palavras. Também foi observada significância clínica para as variáveis taxa e acurácia de palavras, acertos na leitura de palavras após seis meses, para a participante 01; taxa e acurácia de palavras a partir de um mês da intervenção e para o número de acertos em palavras após seis meses para a participante 02; número de acertos na leitura de palavras reais regulares após um mês para o participante 03; número de acertos na leitura de palavras após seis meses para o participante 04. Conclusão: A Estimulação Transcraniana por Corrente Contínua combinada com programa de estimulação de leitura, para esses participantes com diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento, mostrou-se eficiente para melhorar a taxa e acurácia de leitura, com impacto positivo sobre a compreensão do texto lido.
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    O estudo das funções visuais e movimentação ocular em disléxicos e normo-leitores
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2019-07-25) Goncalves, Emanuela Cristina Ramos [UNIFESP]; Schor, Paulo [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    Reading is a daily task that requires the organisation of several perceptual-cognitive processes, including ocular movement. During reading, eye movements seek and start processing the information contained in a text, and conditions such as dyslexia affect visual search and consequently textual comprehension. Strategies to facilitate the reading process include manipulations in the visual dysplay of printed or digital text, such as font size or font type. However, the vast majority of studies in the field neglect populations with reading difficulties, such as dyslexics, and only few studies investigate eye movements linked to other visual aspects (e.g., reading acuity) also essential in reading comprehension. Therefore, the main purpose of this thesis was to investigate the effects of changes in textual layout on the visual perception and ocular movement of non-dyslexic and dyslexics readers during reading. For this purpose, two studies were designed: The first one aimed to investigate the effects of space between lines on Visual Reading Functions (VRF), reading speed and accuracy. The second one focused on the effects of space between letters on eye movements, reading speed and reading comprehension. Eighteen skilled readers (M = 23.67 years, SD = 8.84) and 20 dyslexics (M = 15.05 years, SD = 6.55) both natives to the Brazilian Portuguese language (PB) voluntarily participated in the first study. Participated in the second study, 40 adult skilled readers (chronological age: M = 19.75 years, SD = 1.71), 38 non-dyslexic children (chronological age M = 9.04 years, SD = 1.95 and lexical age M = 9.16, SD 2.12) and 14 dyslexic children (chronological age M = 10.47 years, SD = 1.28 and lexical age M = 7.43 years SD = 0.59) native to the French language. The results of the first study confirmed dyslexics’s reading difficulties, as this group had slower reading speed than the non-dyslexic group. In addition, dyslexics presented reduced Reading Acuity (RA) and larger Critical Print Size (CPS) than skilled readers. However, in contrast to what was previously hypothesized, the changes in the visual layout did not show significant influence on both groups, although machine learning techniques demonstrated different behaviors between groups for each text layout presented. In the second study, the manipulation effect of interletter spacing on ocular movement was notorious for both non-dyslexics and dyslexic groups. There was a significant difference between groups for the number of fixations as well as number of saccades. There was a significant difference for the number and frequency of fixations and saccades between interletter spacing conditions. In current literature, the use of ocular movement has been suggested as a powerful tool for the real-time understanding of cognitive processing. In this study, it was possible to correlate ocular movement poor performance of dyslexics to their reading difficulty: dyslexic children presented a greater number of fixations and saccades than non-dyslexic children and adult readers. In conclusion, the studies developed in this thesis highlight the importance of understading the effects of layout manipulation on reading performance, especially in individuals with learning difficulties. This is of particular importance given the current socio - cultural context in which the use of technological media (e.g., tablets) has been widely disseminated and used in the educational process of children.
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    Função pragmática da linguagem e compreensão leitora na dislexia
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2013) Carvalho, Carolina Alves Ferreira de [UNIFESP]; Ávila, Clara Regina Brandão de [UNIFESP]; Padula, Niura Moura R. [UNIFESP]; Oakhill, Jane; http://lattes.cnpq.br/4265004102490366; http://lattes.cnpq.br/5407208173637977
    Objetivo: Investigar o desempenho de escolares sem queixas de leitura e com Dislexia, na avaliacao da leitura, da funcao pragmatica e de habilidades da linguagem e, a partir destas, identificar variaveis preditoras da compreensao leitora na ausencia de queixas de leitura e na Dislexia Metodo: Cento e quinze escolares (67 meninas) matriculados do 3o ao 8o ano do Ensino Fundamental, foram agrupados em: Grupo Controle (GC); Grupo com Dislexia (GDis). Avaliaram-se: leitura de palavras, pseudopalavras e texto (decodificacao); compreensao oral e leitora; linguagem pragmatica; memoria operacional e closura gramatical. Analise dos itens do Test of Pragmatic Language (TOPL -2) foi conduzida para a adequacao do Teste para avaliacao pragmatica da amostra. O Teste de Mann-Whitney comparou os grupos. Alfa de Cronbach e calculos de discriminacao e acuracia foram realizados para adequar o Teste de Pragmatica. Calcularam-se coeficientes de correlacao e conduziram-se regressoes multiplas para identificar variaveis preditoras da compreensao leitora. Resultados: Apenas 20 itens do TOPL-2 preencheram os requisitos de consistencia, dificuldade e discriminacao exigidos para a adequacao do teste. A comparacao dos grupos mostrou diferencas significantes em decodificacao, closura gramatical, memoria fonologica de curto prazo (repeticao de pseudopalavras) e em respostas a questoes text-connecting a prova de compreensao leitora, com piores desempenhos do GDis. Nas avaliacoes da compreensao oral, compreensao leitora de informacoes explicitas e de inferencia gap-filling e da funcao pragmatica da linguagem os grupos mostraram-se semelhantes. As analises mostraram, para a amostra total, que o modelo mais ajustado (explicou 46% da variancia em compreensao leitora) foi composto pelas covariaveis proporcao de acertos em palavras, resposta as questoes literais na compreensao oral e subarea Audiencia - TOPL-2. Para a amostra sem queixa, o modelo mais ajustado (explicou 23% da variancia em compreensao leitora) foi composto pelas covariavies resposta as questoes literais na compreensao oral, a subarea Audiencia - TOPL-2 e a variavel tempo total despendido na leitura de textos (marginalmente significativo). Conclusao: a versao reduzida do TOPL-2 mostrou-se mais adequada. Os escolares com dislexia e os sem queixas apresentam desempenho semelhante em compreensao oral, compreensao leitora de informacoes explicitas e de inferencia por gap-filling e em funcao pragmatica da linguagem. Os escolares com dislexia apresentam pior desempenho em decodificacao leitora, memoria fonologica operacional (pseudopalavras), conhecimento gramatical e compreensao que demanda inferencias de coesao textual na leitura. A subarea Audiencia no TOPL-2 e as respostas as questoes literais na compreensao oral sao variaveis preditoras do desempenho em compreensao de leitura, independentemente do grupo. O reconhecimento impreciso de palavras tambem prediz a compreensao leitora em amostras das quais participam escolares com dislexia
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    Neuropsychological characteristics of dyslexic children
    (Curso de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2014-01-01) Cruz-Rodrigues, Camila; Barbosa, Thaís; Piza, Carolina Mattar Julien de Toledo [UNIFESP]; Miranda, Mônica Carolina [UNIFESP]; Bueno, Orlando Francisco Amodeo [UNIFESP]; Universidade Presbiteriana Mackenzie; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    The aim of this study was to identify the neuropsychological characteristics of dyslexic children. Seventy-three children underwent neuropsychological assessment and were divided into two groups: a group with dyslexia (DG; n=39) and a control group (CG; n= 34). A general linear model showed a significant difference between the groups regarding the following abilities: reading, writing and mathematics; forward and backward digit span tasks; semantic and phonological fluency; number of completed categories and total number of cards in the Wisconsin Cards Sorting Test; as well as right and left discrimination on self and on other. These results suggest impairment in executive functions, phonological working memory and semantic memory among dyslexic children, rather than impairment of just phonological abilities, as suggested in previous studies.
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    Parâmetros de fluência e tipos de erros na leitura de escolares com indicação de dificuldades para ler e escrever
    (Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, 2011-03-01) Kawano, Cinthya Eiko [UNIFESP]; Kida, Adriana de Souza Batista [UNIFESP]; Carvalho, Carolina Alves Ferreira de [UNIFESP]; Ávila, Clara Regina Brandão de [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    PURPOSE: To characterize the performance of students with signs of reading and writing difficulties, according to the school grade, error categories, reading fluency parameters, and the correlation between these variables. METHODS: Sixty children (48% girls), 3rd to the 5th grade students of public elementary schools, were evaluated. Thirty (ten from each grade) who presented signs of reading and writing difficulties composed the Research Group. Thirty children, paired by age and school grade, classified by their teachers as good readers, composed the Control Group. All subjects read aloud two lists of isolated items (38 words and 29 pseudowords) and a text. The reading sessions were recorded and transcribed, and parameters and errors were analyzed. RESULTS: Differences were found between the groups, and the Research Group had worse performances in all the studied variables. The following types of reading errors were more frequent in this group: non-compliance with the context-independent matching rule, omissions and additions, non-compliance with stress, complex errors, and refusals. Fluency rates and values were lower in the students with reading complaints, when compared to the good readers. Negative correlations were identified between reading fluency variables and the different types of errors, with different correlation values for each group, and showed that, in the present sample, the total number of errors decreased with school progression. CONCLUSION: The students with signs of reading and writing difficulties had worse reading fluency performance, and higher number of errors in all the grades studied. The correlations found evidenced the influence of the type of error on reading fluency, according to different patterns for each group.
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    Processamento auditivo rm dislexicos: padrao de duracao, sequencializacao e teste dicotico nao verbal
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2002) Guilherme, Lygia Di Sanzo [UNIFESP]
    Objetivo: O objetivo deste trabalho e o de avaliar o desempenho de dislexicos nos Testes de Padrao de Duracao; Teste Dicotico Nao-Verbal e Teste de Memoria Sequencial Sonora para sons Verbais e Nao-Verbais. Caracterizar o desempenho dos individuos dislexicos em cada teste especial selecionado e procurar as possiveis associacoes com sua historia desenvolvi mental, e posteriormente comparar com o desempenho do grupo controle. Metodos: Foram avaliados 32 individuos dislexicos encaminhados pela Associacao Brasileira de Dislexia e comparados com um grupo controle de 32 ouvintes tipicos sem evidencias de alteracao de Processamento Auditivo elou dislexia. Primeiramente foi realizada uma avaliacao audiologica convencional composta de Audiometria Tonal, indice de Reconhecimento da Fala, Timpanometria e Reflexos Acusticos e posteriormente foram avaliados nos testes de Padrao de Duracao, Teste Dicotico Nao-Verbal e Testes de Sequencializacao Sonora para Sons Verbais e Nao-Verbais. Resultados: verificamos uma associacao entre o desempenho no Teste de Sequencializacao Sonora para Sons Verbais e Nao-Verbias com queixas de dificuldade fala e atraso no desenvolvimento; entre o desempenho do Teste Dicotico Nao-Verbal com dificuldade para atencao seletiva e sustentada a Orelha Esquerda com queixa de dificuldade de ouvir no ruido; entre o desempenho no Teste de Padrao de Duracao com queixas de dificuldades de fala e antecedentes de otites. Nao foi encontrada diferenca estatisticamente significante entre os grupo dos dislexicos e o grupo controle para o desempenho no Teste Dicotico Nao Verbal na etapa de atencao livre. Foi encontrada diferenca estatisticamente significante com pior desempenho para o grupo dos dislexicos nos demais testes da bateria aplicada. Conclusao: os individuos dislexicos apresentaram uma grande dificuldade em fazer uma analise acustica rapida, apresentando tambem inabilidade ao lidar com estimulos nao verbais, mostrando, desta maneira dificuldade para extrair os aspectos supra-segmentares da fala
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    Processamento auditivo: estudo em crianças com transtornos específicos da leitura e da escrita
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2003) Frota, Silvana [UNIFESP]; Pereira, Liliane Desgualdo [UNIFESP]
    Objetivo: avaliar o desempenho de criancas com transtornos especificos da leitura e da escrita nos testes verbais e nao-verbais de processamento auditivo, buscando possiveis associacoes. Metodos: A avaliacao audiologica basica foi realizada com carater eliminatorio, de modo a serem incluidos somente individuos portadores de curvas timpanometricas A, Reflexo Acustico contralateral e limiares de audibilidade normais. Para fins classificatorios, as criancas selecionadas foram submetidas a testes de linguagem constituidos da Prova de ConsCiência Fonologica, da Avaliacao do Nivel e Velocidade de Leitura, da Prova de Leitura em voz alta, da Prova de Ditado e da Avaliacao da compreensao de narrativas atraves da nocao linguistica de figura-fundo. Classificadas em G1(30 criancas sem transtornos especificos da leitura e da escrita) e G2(30 criancas com transtornos especificos da leitura e da escrita), elas foram avaliadas quanto ao processamento auditivo utilizando testes verbais (SSW nas condicoes Direita Competitiva, Esquerda Competitiva, total acertos, e Inversoes, memoria sequencial verbal e Fala com ruido) e nao-verbais (Dicotico nao verbal nas condicoes atencao livre e atencao sustentada direita e a esquerda, memoria sequencial nao verbal, localizacao, padrao de duracao e padrao de frequencia). Resultados: Encontrei desempenhos diferentes e estatisticamente significantes, entre as criancas com e sem transtornos especificos da leitura e da escrita em alguns testes de Processamento Auditivo (SSW, Fala com ruido, Dicotico nao verbal nas condicoes atencao sustentada direita e a esquerda, padrao de duracao e padrao de frequencia). O melhor desempenho de G1 em relacao a G2 nao foi confirmado nos testes de memoria sequencial verbal simples, de memoria sequencial nao-verbal e de localizacao. Portanto, os comportamentos de boa compreensao de narrativas ouvidas, inabilidades de manipular os sons da fala, incompetencia para escrita de palavras reais e inventadas, velocidade de leitura insatisfatoria para o nivel de escolaridade, pobre compreensao de narrativas, pior para leitura silenciosa se associam com as inabilidades auditivas de ordenacao temporal complexa de sons verbais, fechamento, figura-fundo para sons verbais, figura-fundo para sons nao verbais, escuta direcionada e identificacao de padrao de sons. Conclusao: Inabilidades auditivas se associam a transtornos especificos da leitura e da escrita
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    Acesso aberto (Open Access)
    Reconhecimento automático de padrões em dislexia: uma abordagem baseada em funções visuais da leitura e aprendizado de máquina
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2019-12-16) Silva Junior, Antonio Carlos Da [UNIFESP]; Mancini, Felipe [UNIFESP]; Schor, Paulo [UNIFESP]; Gonçalves, Emanuela Cristina Ramos [UNIFESP]; http://lattes.cnpq.br/3542867700396961; http://lattes.cnpq.br/8425496220946395; http://lattes.cnpq.br/4433119488921195; http://lattes.cnpq.br/1464083566861583; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    INTRODUCTION: Developmental dyslexia is a neurological disorder that affects reading ability, that when left untreated can lead to learning problems and negatively affecting vocabulary increase. The diagnosis of dyslexia is complex and made by exclusion. Some studies evaluated eye movement data in conjunction with machine learning (ML) techniques to classify dyslexia. Another study raises the hypothesis of visual reading function patterns (VRF) for dyslexic differentiation. The study of VRF in combination of ML techniques has not been explored. GENERAL OBJECTIVE: To apply ML techniques to explore and assist the diagnosis of dyslexics from VRF. SPECIFIC OBJECTIVES: To explore dyslexic and non-dyslexic VRF data with feature extraction and to classify dyslexic and non-dyslexic using ML. MATERIAL AND METHODS: This dissertation has two steps: a quantitative and exploratory and a quantitative and correlational. The first step explored two dyslexic VRF datasets, one of 1-line (1L) text readings and the other of 3-line (3L) text readings. The self-organizing map algorithm was applied to each base to separate them into clusters that were then sent to a decision tree to extract the rules characterize each of the groups. The second step used data from 3L readings. The outliers was selected by a specialist. With the remaining data, the SMOTE algorithm was applied. Then a feature selection technique was applied having the best area under the ROC curve (AUC) as target for each of the five selected algorithms. They were compared by AUC and accuracy. All were also compared by their calibration curve. RESULTS: In the first step, the 1L base evaluation resulted in a clustering of 1 cluster of controls and 3 of dyslexics. Only dyslexics obtained Maximum reading speed MRS <140.72 ppm, while in the 3L evaluation, 3 dyslexic clusters and 1 control were obtained. In this only dyslexics had reading speed at critical read size (RSCPS) of less than 112.71 ppm. In the second step, synthetic data were generated for each group to have 100 records. In feature selection, the reading acuity (RA) was selected in 4 of the 5 algorithms. Logistic regression obtained the best AUC (0.999) and accuracy (99%) and obtained the best calibration curve. CONCLUSION: In the first step, the fact that MRS was so determinant in the separation of the 1L clusters and the RSCPS in the first one. It may indicate that the crownding effect had some impact on the 3L test. The fact that RA has been selected in 4 of the 5 feature selections may be an important variable for the diagnosis and study of dyslexia. The logistic regression algorithm obtained the best results and was indicated for VRF-based dyslexic classification.
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    Acesso aberto (Open Access)
    Relação da memória visual com o desempenho ortográfico de crianças de 2ª e 3ª séries do ensino fundamental
    (CEFAC Saúde e Educação, 2010-08-01) Barbosa, Patricia Manfrin Fontes; Bernardes, Neide Guzmán Blanco; Misorelli, Mari Ivone; Chiappetta, Ana Lúcia de Magalhães Leal [UNIFESP]; Centro Integrado de Neurologia Infantil; Clínica Integrada Nanuque; CEFAC; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    PURPOSE: in this relate the visual memory to orthographic performance of children's handwriting from 2nd and 3rd years of elementary school. METHODS: it was analyzed 61 children, male and female, with average age between 8 and 9 years old, were analyzed. The children were evaluated in classroom, by the examiner, during the 2nd semester of the school year, in 3 different stages: oral dictation valuation of isolated words, of silent reading valuation of isolated words and visual memory analysis through the Rey Complex Figure. RESULTS: it was noticed that orthographic mistakes reduces during visual dictation, when compared to oral dictation; children who make more orthographic mistakes during dictation, have worse performance on the Rey Complex Figure; children from 3rd year have less frequency of orthographic mistakes and better performance on the Rey Complex Figure, when compared to 2nd year children. CONCLUSION: visual memory is an important fact during orthographic development, helping children to understand better the acquisition of orthographic rules.
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    Acesso aberto (Open Access)
    Resposta à Intervenção como Estratégia Diagnóstica para Dislexia
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2020-08-27) Medda, Mariana Gobbo [UNIFESP]; Mello, Cláudia Berlim de [UNIFESP]; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4728278A7; http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K8166563H5; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    Objective: The purpose of this study was to develop and apply a diagnostic process for dyslexia based on the Response to Intervention (RTI) model for children in Elementary School I. At first, the specific goal was to identify the pattern of changes in the participants performance after intervention in tasks concerning phonological awareness, working memory, lexical access, reading and writing skills. Subsequently, we analyzed which functions had a significant effect for differentiating participants with a profile for dyslexia and a profile of learning difficulties. Methods: The sample consisted of 30 participants at risk for dyslexia, aged 8-11, both sexes, from public or private schools in São Paulo, from 3rd to 5th grade. All of them were subjected to a battery of cognitive as well as reading and writing tests, before and after 12 cognitivelinguistic skills stimulation sessions. In order to monitor performance decoding skills and reading speed were also assessed throughout the intervention, at five different times, by reading and writing lists of words and pseudowords. For statistical analysis of comparison of each variable before and after intervention as well as for comparison of monitoring variables, a mixed model of repeated measures (GMM) was conducted. Qualitative and quantitative analyses of the differences in test performances among participants were used to understand the profiles of dyslexic versus non dyslexic groups (GLzM test). Results: There were statistically significant changes in the following functions: phonological awareness, rapid automatized naming, narrative and expository texts reading speed , narrative text comprehension, rate of correct answers and errors, as well as typology of errors in reading and writing words and pseudowords. Among these functions, the ones that showed the greatest differentiating effect between the two groups were: phonological awareness, expository text reading speed, error rates and error types in reading and writing. It was observed that the dyslexic group presented less gain in all functions after the intervention. Conclusions: Intervention focused on the stimulation of phonological skills added to explicit and systematic teaching of graphophonemic correspondence contributed positively to the evolution of the group participants. Phonological skills, mainly those related to phonological awareness, the ability to manipulate and discriminate sounds as well as their graphemic correspondences were particularly important for the understanding of learning difficulties. The results of this study suggest that the profile of dyslexia is associated with oscillating or stable learning curves, that is, a performance with minor changes regarding linguistic skills and decoding errors. We support that the Response to Intervention Model (RTI) comprises a more valid alternative for the identification of children with dyslexia than one based on a single assessment of school performance and cognitive functions, therefore avoiding false-positive cases and high demand clinical services diagnosis wait.
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    Acesso aberto (Open Access)
    Revisão narrativa: perfis de processamento visual e linguistico em crianças comTDAH e dislexia
    (Universidade Federal de São Paulo, 2024-09-07) Guilhermino, Vanielia Pereira [UNIFESP]; Puglisi, Marina Leite [UNIFESP]; Avila, Clara Regina Brandão de [UNIFESP]; http://lattes.cnpq.br/8567228391940194; http://lattes.cnpq.br/4265004102490366; https://lattes.cnpq.br/1275578050631134
    O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e a Dislexia são condições neurológicas que afetam significativamente o desenvolvimento cognitivo e acadêmico das crianças. O TDAH é caracterizado por déficits na atenção, hiperatividade e impulsividade, enquanto a Dislexia é uma dificuldade específica de aprendizagem na área da leitura, escrita e ortografia. Estudos têm demonstrado que crianças com TDAH e Dislexia apresentam diferenças em seus perfis visuais e linguísticos em comparação com crianças neurotípicas. O estudo focaliza as diferenças e sobreposições entre esses perfis, no que concerne o desempenho na tarefa de Nomeação Automática Rápida (RAN) como ferramenta de análise. A revisão narrativa busca identificar e analisar a literatura existente, destacando como as crianças com esses transtornos apresentam desafios únicos, tanto em termos de processamento visual quanto linguístico. OBJETIVO: O objetivo desta revisão narrativa é identificar e analisar a literatura disponível acerca da comparação dos perfis visuais e linguísticos na tarefa de Nomeação Automática Rápida (RAN) entre crianças com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e Dislexia. MÉTODO: Tratase de uma revisão narrativa, utilizada para analisar a literatura sobre os perfis visuais e linguísticos de crianças com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Dislexia, com foco específico na tarefa de Nomeação Automática Rápida (RAN), utilizando bases de dados como MEDLINE/PubMed e Scielo em Inglês e Português nos últimos 8 anos. RESULTADOS: Foram selecionados 17 artigos pertinentes ao tema; os resultados indicam que as crianças com TDAH enfrentam dificuldades na manutenção da atenção e no controle de impulsos, afetando tarefas que exigem foco, como leitura e escrita. Já as crianças com Dislexia apresentam desafios significativos na decodificação fonológica e na fluência de leitura, comprometendo o processamento eficiente da informação escrita. CONCLUSÃO: A Nomeação Automática Rápida revela que crianças com TDAH têm dificuldade em manter a atenção, enquanto as com Dislexia têm problemas na integração de informações visuais e verbais. Esses achados são essenciais para desenvolver intervenções adaptadas às necessidades de cada grupo.