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    Formas verbais defectivas no pb infantil: um estudo de sua aquisição à luz da teoria gerativista
    (Universidade Federal de São Paulo, 2024-02-16) Silva, Rosemeire Maria da [UNIFESP]; Magalhães, Telma Moreira Vianna [UNIFESP]; http://lattes.cnpq.br/0392294189757802; http://lattes.cnpq.br/6636910388068121
    Estudos sobre a aquisição da linguagem à luz da teoria gerativista comprovam que a criança aprende uma língua nativa de forma natural por exposição ao input linguístico da comunidade em que se encontra inserida. Em fase inicial no processo de aquisição da língua, a criança passa a conhecer e dominar estruturas sintáticas das mais simples às mais complexas, fazendo uso proativo de formas verbais mais comuns como as regulares e irregulares (Guasti, 2002; Lorandi, 2010). No entanto, a construção de sentenças com as chamadas formas defectivas pelo falante do PB, isso porque são poucas ou nunca encontradas nos dados a que ele tem acesso, pressupõe uma maior complexidade, pois o falante precisa reconhecer as restrições morfológicas, fonéticas e/ou semânticas presentes nelas e decidir dentre os recursos linguísticos disponíveis quais utilizar. A partir daí, levanta-se a questão de como as crianças produzem sentenças com esses verbos, uma vez que, de acordo com a tradição gramatical, apresentam lacunas no paradigma flexional, como por exemplo na primeira pessoa do singular (1a.sg) do presente do indicativo e, consequentemente, não são tão frequentes entre os usuários da língua. Para responder a essa problemática, o objetivo desta pesquisa é analisar a produção das crianças quando expostas aos verbos defectivos, além de apresentar as escolhas linguísticas feitas por elas para/na realização dessas formas. O aporte teórico usado nesta pesquisa é o da Teoria Gerativa (Chomsky, 1981, 1986) com a revisão da literatura sobre o processo de aquisição da linguagem (Chomsky, 1957, 1965, 1986; Guasti, 2002, 2016; Freitas e Santos, 2017) e da morfologia verbal pelas crianças falantes do PB infantil (Figueiras, 2003; Guasti, 2002; Lorandi, 2006; Slabakova, 2016; Wuerges, 2014). Em relação à defectividade verbal, apresenta o que as gramáticas prescritivas explicam e orientam quanto ao (não) uso dessas formas (Bechara, 2009; Cintra e Cunha, 2016; Lima, 2011) e como as gramáticas descritivas compreendem esse fenômeno (Castilho, 2015, 2022; Perini, 2005). Dos estudos linguísticos (Oliveira, 2017; Scher & Girardi, 2018), discorre sobre as hipóteses levantadas entre as razões (sociolinguísticas, morfológicas, fonológicas e/ou semânticas) e possíveis implicações na (não) produção dos falantes adultos, o que resulta no input exposto às crianças. A metodologia utilizada não é longitudinal, pois o corpus usado foi a coleta, por meio de áudio, da produção das formas verbais defectivas como colorir, explodir, esculpir, feder e doer por fazerem parte do contexto escolar e das práticas discursivas delas. As sessões foram realizadas com dois grupos: um na faixa etária de 3;0 e outro, na faixa de 5;11 anos de uma escola da rede municipal de São Bernardo do Campo. O resultado da análise do corpus, com base na Teoria de Princípios e Parâmetros (Chomsky, 1981), confirmou que as crianças, por desconhecerem ou não terem recebido o input desses verbos, tanto fazem uso das formas perifrásticas (construções com o ir (Pres,/Fut. do Ind.) + verbo principal (Ger./Inf.), possivelmente por exposição à gramática dos adultos, como também flexionam as formas defectivas escolhidas ao aplicarem as desinências número-pessoa e tempo-modo da 1ª e 2ª conjugação dos verbos regulares e irregulares. Concluiu-se, assim, que as crianças apresentam estranhamento e naturalização ao serem expostas às formas verbais que possuem lacunas no paradigma flexional na 1a.sg do presente do indicativo. Portanto, espera-se incentivar pesquisas que, de maneira longitudinal, estudem, não só na etapa da Educação Infantil, mas também durante o percurso na Educação Básica, o processo de aquisição verbal no ambiente escolar pelas crianças, onde, devido aos seus diferentes grupos linguísticos, há uma diversidade de input exposto a elas; contribuir com o papel dos professores/adultos quanto às interferências (correções adultrocêntricas) nas escolhas linguísticas realizadas por elas; e, por conta das dúvidas sobre o aspecto semântico/temporal de certas formas defectivas, contribuir com estudos linguísticos que se debruçam sobre o processo de aquisição aspectual, especificamente dos verbos defectivos.
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    Acesso aberto (Open Access)
    Orações relativas no português brasileiro: uma análise do input em livros didáticos de Língua Portuguesa
    (Universidade Federal de São Paulo, 2024-05-15) Marcelino, Camilla de Castro [UNIFESP]; Magalhães, Telma Moreira Vianna; http://lattes.cnpq.br/0392294189757802; http://lattes.cnpq.br/0144165905402380
    Pesquisas indicam que as relativas preposicionais padrão não fazem parte da gramática nuclear do falante do português brasileiro (PB) (cf. GROLLA, 2000; PERRONI, 2001; LESSA-DE-OLIVEIRA, 2008) e, apenas após anos de escolarização, os falantes do PB usam algumas dessas estruturas, especialmente na escrita (cf. CORRÊA, 1998; MEDEIROS JR., 2007); em contrapartida, há construções que são naturalmente adquiridas, mas cujos usos não são recomendados pela Gramática Normativa. Considerando a importância do livro didático no ensino de língua portuguesa e seu papel como fornecedor de um input ordenado, nosso objetivo geral é analisar quantitativa e qualitativamente, em livros didáticos de Língua Portuguesa dos anos finais do ensino fundamental, o input fornecido para a aquisição das orações relativas no PB. Os objetivos específicos são (i) caracterizar as orações relativas do corpus quanto a fatores linguísticos e à coleção didática; (ii) verificar se o input fornecido ao aluno evidencia as diferenças entre a “gramática da fala” e a “gramática da escrita” com relação às diferentes estratégias de relativização; (iii) investigar as orientações destinadas ao professor nos capítulos que trabalham conteúdos relacionados às orações relativas. Como fundamentação teórica, adotamos os pressupostos gerativistas (cf. CHOMSKY, 1981 e seguintes), assumindo a hipótese inatista para a aquisição de linguagem e considerando a expansão da periferia marcada a partir do input ordenado escolar (cf. KATO, 2005; 2018). Trata-se de uma pesquisa de abordagem mista (cf. PAIVA, 2019) que utiliza metodologia semelhante à de Santos (2013) e Aguiar (2020) – trabalhos sobre o input em livros didáticos no tocante a outros fenômenos linguísticos – na análise das ocorrências de orações relativas, da abordagem de conteúdos específicos relacionados às orações relativas e das orientações destinadas aos professores no corpus, constituído de dados extraídos das duas coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa mais adquiridas pelo Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) 2020. Na análise quantitativa, obtivemos o total de 170 orações relativas, sendo 133 (78,24%) de funções sintáticas não preposicionais – as relativas de sujeito são a maioria – e apenas 37 (21,76%) ocorrências de relativas preposicionais. Na abordagem dos conteúdos, observamos que, além de haver poucos exemplos de relativas preposicionais – tanto nos textos expositivos quanto nas atividades –, apenas uma coleção apresenta a estratégia cortadora e nenhuma obra menciona a estratégia resumptiva. Tais resultados indicam a necessidade de se considerar o conhecimento linguístico prévio dos alunos sobre as orações relativas e de se fornecer um input mais rico na abordagem dessas estruturas.